开放大学移动教学资源建设管窥

杜 慧

(陕西广播电视大学资源建设与现代教育技术中心，陕西 西安，710068)

0.引言

我国开放大学从电大转型而来，教育学习对象主要是在职工作人员。这一群体每天需要完成必要的日常工作及家务劳动，很少有整块的时间用于学习，但是碎片时间相对较多，比方说在公交车上的时间、在地铁上的时间，点餐等饭的时间、约会等人的时间、晚上泡脚的时间等。若能通过移动终端，把这些时间用于学习深造，对广大在职求学人员来说是一个福音。与此同时，移动通信技术发展迅速，2013年12月4日工信部正式向三大运营商发布4G牌照，中国移动、中国电信和中国联通均获得TD－LTE牌照，这标志着我国通信技术已经正式进入4G时代。得益于先进的移动通信技术的支持，移动终端设备也已经从以功能型移动终端设备为主流转变成了以智能型移动终端设备为主流，其处理能力，存储容量等均大幅度提高，苹果5S产品使用64位苹果A7处理器，内存为1GB，这为移动学习成为现实奠定了坚定的硬件物质基础。而在移动终端上进行学习的学习资源受流量收费、终端显示屏幕大小等诸多因素限制，传统的学习资源不能继续使用。导致适用于移动终端进行移动学习的课程资源成为移动学习推广的瓶颈。因此移动学习资源的建设关系到移动学习的有效实施，也关系到移动学习的进行和学习效果。如何合理、有效地建设移动学习资源，成为当前迫切需要解决的问题。

目前可以广泛适用于移动终端的课程资源形式为微课程。微课程以其短小精悍的教学视频、新颖活泼的形式吸引学习者的眼球，让学习者能在日新月异的21世纪充分利用碎片时间，随时随地进行学习和思考。

1.微课程介绍

1.1 微课程的渊源。

微课程的雏形源于美国北爱荷华大学1960年提出的60秒课程，并于2008年秋季由美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose正式提出。随后美国可汗学院，一个非盈利教育组织，以其便捷有效的教学方式，赢得全球学习者的青睐。英国牛津大学也陆续推出时间短的系列微课。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。他总结了“微课”资源库开发的步骤和途径，主要包括“需求调研;平台开发;内容规划;技术培训;微课建设;共享、交流、应用”等环节。目前，国内微课主要以教学视频为主要呈现方式，在5－20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。2012年底，首届全国高校微课教学比赛拉开了帷幕，这是微课程正式登上我国高校教育教学舞台的一个重要标志。

1.2 微课程的三种类型:

PPT式微课程、讲课式微课程、情景剧式微课程。

2.开放大学建设微课程的规划

微课程建设质量的高低将对移动学习的效果产生直接影响，建设时开放大学应遵循一些基本原则。

2.1 统筹规划，分步实施。

开放大学建设微课程资源，应坚持从学校实际出发，由学校全局高度统一规划，整体部署。在建设微课程资源中首先要强化对开放大学现有教学资源的数字化改造，充分利用现有教学资源，尤其是精品课程资源，由教师提炼出课程重点、难点，进行重新编排，从而避免资源重复建设而造成的浪费。同时根据实际情况分步分期实施具体项目，首先从选择重点专业重点课程中的重要知识点做起，然后再逐步扩充，这样有计划、有步骤地推进微课程资源建设，争取在短时间内拿出一批具有高质量的微课程资源，达到以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源这一目的。

2.2 制度先行，激励优秀。

由教务处、资源建设与现代教育技术中心联合制定微课程建设标准，规范微课程制作流程，明确微课程制作不同角色分工。从资源制作技术管理方面，提出资源库的长期发展与维护目标，规划学科资源的组织结构，明确规定相关技术要求。由于支持移动学习的终端设备显示屏幕小，存储容量小，并且受网速及流量收费限制，所以微课程所占空间不应大，尽量使用WMA、mp4等格式存储，避免使用AVI、RM、MPG2等格式存储。若对相同教学内容资源，在不同终端使用不同格式资源，势必会造成人力、财力的浪费，因此需按标准进行统一封装。从教学管理资源管理方面，应构建知识网络，将各个资源进行关联，消除资源孤岛现象，使得学生可以系统地学习，达到更好的教学目的。

由人事处、教务处联合制定微课程建设奖励标准，将微课程建设定为每位教师的工作任务之一，在年底设有考核，可从微课程制作数量及学生点击学习次数进行考核，并依据考核情况进行奖励或处罚。并且定期举办微课程大赛，激励教师制作微课程的积极性，给大家一个互相学习、互相交流的平台。

3.教师制作微课程遵循原则

录制微课程的环境中只有教师自己，面对摄像机，讲授一段内容，所有的教学环节都是由教师一人完成，没有学生的实时反馈，也没有师生间的互动，因此通过微课程给学生传授知识相对常规课堂给学生教学存在一定的难度。同时开放大学学生需同时兼顾家庭、工作、学习，受外界环境的干扰较大，加之学习时的随意心理，更难长时间集中注意力。因此，在制作微课程资源时，对教师提出了更高的要求。要注意以下原则，以求达到事半功倍的效果。

3.1 短小精悍，简洁明了。

每段微课程的时间只有5至20分钟，教师必须在这么短的时间内完成常规课程在45分钟内通过讲授、启发、提问的方式推进教学活动，最终讲明知识点的任务。这就要求教师在制作微课程时必须注意短小精悍、简洁明了的原则。

3.2 内容准确，要点突出。

如何制作微课程，才能使得学习者通过微课程在短时间内学到自己想学的知识?答案是内容准确，要点突出。微课程资源应能正确反映该学科的知识原理。一般来说，传授知识的微课程资源，必须内容健康、正确，有明确的目标。要满足这一点，设计微课程资源时必须注意资源所呈现的知识内容、采用的视频图像以及配制的解说必须真实;微课程资源所叙述的原理和定义必须准确无误;微课程资源包含的实习实验视频和动画要符合科学原理。而同时必须要点突出，要点是指一些基础知识、基本技能、基本概念及基本规律。教师要做到要点突出，需要深入教材，认真准备，对所要讲授的这段内容进行基于学科逻辑的分析与重组，以呈现给学生一个合乎学科思维逻辑的内容体系;只有把握好知识结构和教学结构，才能让学习者在短短5分钟内学习到精华内容。

3.3 形式多样，生动有趣。

在制作微课程过程中，教师要认识到教师的语言是支撑整个微课程的核心因素。在讲授过程中做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。最后，微课程制作必须生动有趣，可通过形式多样的授课方式来吸引学生的学习兴趣，包括情景模拟，动画制作，加入道具，引入案例等方式，使得学生在一种轻松愉悦的学习体验中学习到自己所需要的知识。

开放大学作为远程教育的核心骨干力量，教学资源建设是办好国家开放大学的核心内容，而平台、资源和队伍是教学资源的三个方面，是国家开放大学的核心竞争力。若能将优质微课程这一新型的教学资源形式作为新的血液注入到现有的资源库，以丰富现有资源库，必能为我国远程教育奋进做出历史性的贡献。

［1］梁乐明.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究.2013(2).

［2］高靓.微课能否打破高校封闭教学［N］.中国教育报.2014－02－17.

［3］邓幸涛.“开放大学课程教学资源建设论坛”综述［J］.中国远程教育.2011(2).