简论面向成人学习者的“微课”

张艺萌

(陕西广播电视大学考试中心，陕西 西安 710068)

我们生活在一个信息极其丰富的时代，科学知识越来越多地渗透到不同的职业领域，社会的方方面面都处在极大的变化之中。面对这种快速变化，人们越来越关注学习方式和知识管理的效率和迫切性，［1］他们渴望随时随地以快乐而简便的方式进行学习，达到良好的学习效果。面对这种泛在学习的需求，微课应运而生。它使学习成为一种随时、随地都可以发生的终生行为。

我们所说的远程教育成人学习者指的是各类在职从业人员，既要承担家庭和社会的多种角色职责与转换，又要不断为适应社会的发展提升自身素质与技能，所以，工学矛盾极为突出，其带来的学习时间少、随意性大、注意力易分散等问题，大大影响了他们的学习效率与学习成果。而微课所带来的新型学习方式，为他们的学习提供了更加便捷的学习机会，成为他们获取知识、提升自我的新途径。

目前，为成人学习者开发的微课资源在网络上比比皆是，正在开发和准备开发的微课项目如雨后春笋般涌现，作为实施现代远程教育的广播电视大学，为保证微课的质量和学习效果，在建设微课资源的过程中应该保持清晰的思路和稳健的步伐，以客观、冷静的态度来分析微课开发初期需要厘清的基本问题。

一、微课的概念

微课是为支持移动学习、混合学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化等的数字化学习资源包。［2］

对微课的理解需注意以下四个方面:

首先，微时间:它仅仅是微课的一种外在表现形式，我们不能机械地定义这个时间段的长度，不同年龄阶段成人学习者的注意力程度可以作为微课内容设计的参考，但成人学习者的学习效果不只是与注意力有关，还与兴趣、需求等非智力因素有关。可见，对于”微时间”的定义可以理解为只要在一个相对短的时间内完成一次有效的学习即可。

其次，微内容:微内容是进行微型学习的信息基础，它的表现形式不仅仅只局限在数字视频资源上，笔者认为只要适合在碎片时间学习的各种数字化学习资源都可以放在微课的范畴之内。为了让学习者能够在任何时间、任何地点，以任何方式去实现自己个性化的学习需求，我们应充分考虑到发生微型学习的各种环境，力争以多种形式呈现微内容，将其完美地嵌入到日常生活中的各个方面。比如，公车上、地铁内适合无声资源形式;比如步行、驾车或体育锻炼学习者更喜欢音频文件格式;而动画和视频则更适合在多任务处理、精神较为分散的环境中使用。因此微课的形式不拘泥于视频内容，我们可以对其进一步扩展，它可以是一段音频，一段文字材料，一个动画甚至是一个图表等。

温伯格把微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”［3］以这些信息单元为节点，相互联结起来就形成了动态的知识网络，学习的过程也就是知识网络形成的过程。成人学习者在学习中所表现出的复杂特性，说明了成人学习需求的多样性。［4］所以应保证数字化微内容资源的多样性和充足性。

再次，微服务:“微服务”是关注成人学习者的每一个微小变化，从小处着手，通过一种精心的、体贴入微的教学资源设计，创建一个真正属于成人学习者自己的课堂。成人学习者具有层次复杂、心态各异、学习程度不一这些特性，要求我们所设计的微课要与实践操作或行为改进密切互动，又有机融合。它可以不强调微课内容的学术性、规范性，但它尽可能地要以一种贫民或草根化的研究样式去设计，促使我们的微课具有高黏度、冲击力巨大、可以在极短时间内吸引受众并提高受众的阅读兴趣，并能切实地为成人学习者的工作、学习、生活提供服务。

最后，微教学:微课是教学方法的一个创新，它不能完全取代传统意义的课堂教学。它只是对一个知识点或某一个教学环节的呈现，它精简且精准地体现了教学中的点。而常规授课，更注重知识的连贯性和整体性，体现了教学中的面。所以微课应该是传统学习方式的一个有力补充。我们说不是所有的资源都适合做微课程，相对来说微课特别适合远程教育成人学习者。其课程的设计也更需要以工作和生活中的实际问题为中心，使成人学习者的自主学习获得最佳效果。

二、微课的分类

微课资源纷杂繁多，我们有必要通过分类的方法，研究什么样的知识内容可以适合成人学习者采用微课的形式来获取。如何对这些微课资源进行恰当的分类呢?分类是指以事物的本质属性或其他显著属性特征为依据，把各种事物集合成类的过程。目前，对微课较为常见的分类方法主要有按照课堂教学方法和按课堂教学主要环节两种。其中，以教学方法为依据将微课分为讲授类、问答类、讨论类、演示类、练习类、实验类、自主学习类、合作学习类、探究学习类;以课堂教学主要环节为依据可将微课分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类等。［5］以上这些分类方法具有一定的局限性，它把微课的实践范围仅仅局限在了学校教育当中，并不能很好的体现和适应远程教育和成人终身教育的特点。

我们可以根据成人学习者自身的重要特性和微课学习的特点对微课进行分类。

成人学习者通常具有自身的重要特性:1、他们具有非常明确的学习目的，有针对性地按需学习。2、“工学矛盾”使他们通常学习时间较少、学习的随意性较大、受外界事物的影响注意力较易分散。3、成人学习者从最初的职业准备向知识运用转变，必须理论联系实际，尽快将所学的理论知识转化为实际生产力，促进生产和工作。［6］

由以上这些特性所决定，成人学习者更倾向于随时、随地、随需地进行学习。所以我们可以借鉴学习资源的分类方法来研究微课的分类。胡通海与汪颖两位学者从实用目的视角将微型学习资源分为医疗健康、家庭理财、生活休闲、体育运动、综合素质、电脑网络、防灾避险(七大类)，这种分类方法使得成人学习者可以按需学习，以应用为目标，使其能在最短的时间获得对工作和生活有价值的信息。在上述分类的基础上，为了优化微型学习资源的学习效果，进一步完善其分类，按照资源形式视角又可将微课分为文字、音频、图片、动画和视频，这种分类方法可以促使成人学习者根据环境特征选择适合的资源形式。从资源时长视角可将其分为1分钟以内、1－3分钟、3－10分钟、10分钟以上。这种方法可引导成人学习者有效合理地安排自己的碎片化时间。从适合人群视角分为老年人、学生、职场人士、其他人员，它能满足各个年龄层次学习者的不同需求。按照学习结果视角分为记忆型资源、应用型资源、方法型资源、动作模仿型资源、态度型资源。［7］这种分类方法有利于帮助成人学习者尽快解决生产和工作中的实际问题。

三、微课的产生根源

目的决定手段，目的的不明确必然导致实践的盲目性。

为什么会产生微课?笔者对众多教师及学者的解释做以梳理，其中最具代表性的观点认为微课的产生源于“个性化学习需求尚未得到当今技术和实践的足够支持”。［8］微课的确使学习者能够更加灵活并且有针对性地选择学习内容，从而达到满足个性化学习的需求。但是这种需求在每个时代都有，为什么在当今却如此迫切呢?特别是面对远程教育成人学习者的学习需求。笔者认为导致微课产生和发展的动力不能简简单单地归结为个性化需求，而应将其放在更大的时代化背景下进行考察。［9］随着科学知识水平对各行各业的影响进一步加深，人才竞争的加剧，社会的方方面面都处在快速的变化之中，加之互联网及智能终端的普及使人们获取信息的途径来得更加容易，人们对知识的渴望比任何时代都更加迫切。这样的时代特性给成人学习者带来了新的学习诉求，具有泛在学习特点的终身学习将成为主要的学习方式。这种学习需求是来自外部的，而并非来自学习者自身的个性化需求。可见，是传统的学习方式与信息时代背景下学习者终身学习需求之间的矛盾从根本上促使了微课的诞生与发展。微课的目标是通过信息化的学习方式来解决成人学习者在学习灵活性、针对性方面的需求。

四、微课的主要功能

微课的核心作用就是解决了传统学习方式与信息时代背景下学习者终身学习需求之间的矛盾。微课的使用一方面突破了时空的限制，保证任何人、在任何时间、任何地点，通过任何方式学习任何课程，既所谓“5A”(Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Any course)，它极大地保证了成人学习者在学习灵活性和针对性方面的需求。另一方面，微课支持泛在学习的方式，使终身学习变得切实可行，对成人学习者主体作用的发挥给予了强有力的支持。

［1］陈维维，李艺，移动微型学习的内涵与结构.［J］.中国电化教育，2008，(09):16－19

［2］郑小军.我对微课的界定［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html，2013－05－13

［3］［5］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，(10):61 －65

［4］张译文，简析成人学习者的学习动机.［J］.继续教育研究，2010，(01):41－42

［6］纪河，麦绣文，成人学习者的学习心理及基本特性［J］.中国远程教育，2006，(01):20－23

［7］胡通海，汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究［J］.中国远程教育，2011，(1):36－39

［8］吴秉健.微课研究的逻辑起点［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f1cdbc60101awos.html，2013－05－13

［9］David Weinberger.Small Pieces Loosely Joined［M］.America ，NewYork:Perseus Books Group，2002.