关于多媒体课件标志性成果取得的策略分析*<br/>——以“陕西广播电视大学”为例

关于多媒体课件标志性成果取得的策略分析*
——以“陕西广播电视大学”为例

2014-04-03刘志选

陕西开放大学学报 2014年2期

关键词：标志性教学资源成果

刘志选

(陕西省远程教育研究中心，陕西西安 710119)

【远程教育】

关于多媒体课件标志性成果取得的策略分析*
——以“陕西广播电视大学”为例

刘志选

(陕西省远程教育研究中心，陕西西安 710119)

多媒体课件标志性成果已成为各级各类学校教学质量提升以及教师专业发展追求的理想目标。本文对多媒体课件标志性成果的取得从动机激发、内涵界定、优势作用、关键因素、培育策略、成果启示等方面进行了分析，但愿对打造精品化的多媒体课件有所裨益。

课件大赛；标志成果；成因分析；策略构想

随着教育信息化程度的不断提高，优质化的教学资源已经成为高等学校办学水平的重要标志。而多媒体课件已成为学校教学资源的领头羊，多媒体课件的社会认可度，尤其是在政府级主办的多媒体课件比赛上的奖项获取以及社会化的应用程度成为许多高等学校快速发展的标志性成果之一。因此，透视近年来多所高等学校的年度质量报告，多媒体课件标志性成果的取得都被列入学校教学质量工程提升以及学校信息化水平的亮点工程。

一、多媒体课件标志性成果取得的动机激发

心理科学研究表明，动机是推动人们从事某项活动的强大内驱力或心理动因，对信息化时代的一线教师来说，教学过程中多媒体手段的运用以及自主化的开发课程教学资源，以至资源的精品化，在很大程度上已经成为一线教师专业成长的重要途径与手段。尤其是多媒体课件开发工作所取得的标志性成果所带来的成功体验与愉悦感，使得学校与一线教师开发优质化的教学资源积极性不断增强。以陕西广播电视大学为例，自从2008年5月第一次接到“第八届全国多媒体课件大赛”决赛通知之日起，成功体验的连年获得，使陕西广播电视大学的多媒体课件资源建设工作受到了许多院校的高度关注。截止2013年11月的“第十三届全国多媒体课件大赛”，我们经历了“第八届、第九届、第十届、第十一届、第十二届、第十三届”连续六届的多媒体课件比赛以及陕西省教育厅信息化办公室组织的四届集体预赛、选拔赛、决赛等亲身体验活动，每一次的现场决赛都会使学校从一个比较新的角度审视下一届提交参赛课件的框架蓝图与创新之处。因此，我校在近年参加的六届全国多媒课件大赛上获奖数量之多，等级之高，已经在全国同类院校名列前茅，连续多年被全国多媒体课件大赛组委会授予先进集体和先进个人，《电子政务》、《美国全球战略专题》、《篮球技术基础》、《酒店礼仪》等四部课件获得一等奖；《西部农村经济学》、《教育简史》、《班级管理》等二十部课件获得二等奖；《小学语文教学论》等二十多部课件获得三等奖；《心理与健康》等四十多部课件获得优秀奖。但促使我们静下心来对六届全国多媒体课件大赛进行盘点的当属2013年刚刚揭晓的“第十三届全国多媒体课件大赛”，正是这次大赛上的精品课件的层出不穷，尤其是课件设计、开发软件以及课件开发技术上的全面更新，才是我校多年的课件设计思想、课件制作软件、课件创新点的打造等发生了一场深刻地革命，或许只有亲身参与课件制作其中的作者才会有这种彻底的思想解放，才会从学科知识的精粹与现代教育技术的表现技巧上实现跨越式的结合、融合、整合，以至一部又一部共享精品课件的诞生。

二、多媒体课件标志性成果的界定

众所周知，信息技术和网络技术引领下的现代教育技术正在发生着一场彻底的革命，使多媒体课件的开发与制作由过去的录音带、录像带向电子教案、单机课件发展，令人不解的是这场革命在数以千万计的教育工作者还没有彻底掌握与应用的情况下，新的革命又开始了，多媒体课件、网络课件、精品课程等又以迅雷不及掩耳之势使课堂教学发生了深刻地巨变，尤其是近年兴起的MOOCS和微课程的快速发展，不容置疑，多媒体课件的开发与制作成为各级各类教育教学质量工程的核心与关键。诚然，应运而生的各级教育行政部门以及教育团体组织的课件培训学习与比赛活动层次与级别不断得到新的提升，尤其是近年来“全国多媒体课件大赛”的举办，将各级各类教育的多媒体课件制作与应用推向了高潮。往届比赛暂且不说，仅以“第十三届全国多媒体课件大赛”而言，全国约有1000多所高等学校、中等学校以及中小学校踊跃参与，除中小学外，进入决赛的课件只有470个。正因数量之少、等级更少的缘故，参与决赛的学校为了最大化的取得课件开发成果的政府与专家认可，许多学校千里迢迢组团助战，校级领导、课程设计指导、技术演示专家等都成为优异成绩取得的坚强后盾。其最终的目的就是最大化的追求课件比赛的获奖等级，这些等级的获得以及比赛过程赢得的热烈掌声可以说就是多媒体课件取得的标志性成果，这些成果不仅是对课件制作与开发团队辛勤劳动成果的认可，更是对课件将在教育过程中重大作用发挥的一种宣言。不难看出，多媒体课件取得标志性成果的内涵就在于从根本上获得各级政府的表彰与奖励，在一定程度上成为学校教学质量工程的重要标志。

三、多媒体课件标志性成果优势作用的思考

常言道，“台上一分钟，台下十年功”，虽说这是对演艺界的一种辛苦表白。但如果用于信息化时代教育教学活动的多媒体课件制作与开发来说，也不为过。对一个连续参加过六届全国多媒体课件大赛的我们来说，每一部课件的制作与开发都是经过课件团队的辛勤付出而完成的，一般要经过课件申报——课件评审立项——课件设计论证——课件制作开发——课件反馈完善——课件应用提升——课件评奖申报——课件演示比赛——课件成果取得等主要环节。正是这些环节的有机结合才是多媒体课件在教与学的过程中能够有效的发挥辅助手段的应有作用，成为教学质量提升的重要手段。

1、多媒体课件在教学过程中的有效运用，有利于现代教育理念下学校高素质人才培养目标的实现。众所周知，具有创新意识、创新能力、创新精神等特征人才的培养是我国各级各类学校教育教学的目标。只有在对传统教学手段进行改革,科学而有效的全面推进现代教学技术手段的应用,才能快速而有效的培养现代化建设需要的新型人才。事实上，多媒体课件作为教学辅助手段聚集了丰富的教学资源,通过多种形式的有效表达,快捷、灵活地将理论与实践知识传播给学生,同时通过不同的交互方式,加深学生对知识的理解与掌握,这种方式不仅拓展了学生的知识广度 ,而且增加了学生专业知识的深度,有利于学生全方位的发展。

2、多媒体课件作为辅助教学手段，有利于提高现代教育教学质量。多媒体辅助教学作为重要的现代教学技术手段,其要求远高于传统教学技术手段。它也是现代学校教师适应现代教育教学的巨大挑战。多媒体辅助教学要求教师不仅具有熟练的计算机多媒体课件制作技术,而且具有丰富的多媒体教学经验。如果使用多媒体教学手段不当,教学效果将适得其反。因此，现代学校教师仅仅具有扎实的理论与实践知识是不够的。他们还必须具备制作多媒体辅助教学课件的技术基础,同时还要将这些知识和自己的见解以多种灵活的形式传授给学生,让学生理解和掌握。这就要求现代教师不断提高自身素质,提高教学质量。

3、多媒体课件的打造化，有利于学生自主化的进行有效学习。信息化时代知识获取途径的多样化与时效化，尤其是各自学生原有知识水平上的差异性，同一内容不同对象的学习效果具有很大的差异。精品化的多媒体课件资源正是课堂内外满足学生多样化学习的主要依据，尤其是自主化学习的最佳资源。众所周知，我国教育资源的不平衡性非常严重，如果以教师资源而言，各学校的差异性很大，因而不同学生所接受的同样课程将存在很大的不平衡性和不公平性。而精品化的多媒体课件资源可以解决名师资源的共享化和选择化，从而使每一位学生在课堂学习的基础上，通过多媒体的课件资源进行有效学习。

四、全国多媒体课件大赛评审分值解读

全国多媒体课件大赛，在多媒体课件建设标准方面进行了精心的设计与论证，主要体现在多媒体课件大赛的指标体系当中。

1.一级指标(5个)。多媒体课件评审的一级指标主要体现多媒体课件建设的文件效力，划分为五大部分，不同部分其权重与分值不同，即教学内容(30分)、教学设计(25分)、技术性(25分)、艺术性(20分)、加分(20分)。不难看出，教学内容仍然是一级指标的关键，所以，课程的选定以及内容的确立就显得极为重要，也从根本上确立了多媒体课件开发过程文本责任教师的重要性和关键性。

2.二级指标(11个)。依据评审指标，二级指标包括科学性与规范性(10分)、知识体系(10分)、资源应用(10分)、目标组织(8分)、学习设计(17分)、运行状况(10分)、设计效果(15分)、界面设计(10分)、媒体效果(10分)、应用效果(10分)、创新创意(10分)。从11个二级指标来看，这个层面更多的工作是智力活动与管理活动阶段，也可以说是一个运筹帷幄的阶段，但无法保障实施过程的完美化，但明确的目标，却可以指导与引领团队人员向精品化方面发展。

3.三级指标(21个)。如果对一级和二级指标消化吸收，即纳入到原有知识评价体系的话，不难看出，整个多媒体课件大赛分值的取得，一级和二级指标只是一个理论指标，而决定多媒体课件标志性成果取得的关键就在于三级指标，即科学性(5分)、规范性(5分)、知识覆盖(5分)、逻辑结构(5分)、资源形式(5分)、资源引用(5分)、目标设计(4分)、内容设计(4分)、教学交互(4分)、习题实践(4分)、学习评价(4分)、活动设计(5分)、运行环境(5分)、操作情况(5分)、软件使用(5分)、设计水平(5分)、媒体应用(5分)、界面效果(5分)、美工效果(5分)、媒体选择(5分)、媒体设计(5分)等21个细化了指标。换句话来说，多媒体课件的主持人和参与的主要成员只要在三级指标上下功夫，标志性成果的取得就可能近在咫尺。

五、多媒体课件标志性成果培育的基本策略

目前，各级各类学校的决策者和领导者都不约而同的将多媒体课件标志性成果的取得列入学校年度工作的基本要点，尤其是将多媒体课件重大奖项的获得作为学校教学资源建设工作的奋斗目标。根据参加“第十三届全国多媒体课件大赛”部分高校参赛者的访谈结果表明，多媒体课件大赛中参赛的课件89%都是学校机制和政策培育的结果。

1、权威化建设机构的决定作用。根据访谈调查，参加第十三届多媒体课件大赛的单位，58%的学校在多媒体课件的制作与开发问题上，专门成立了教学资源建设委员，积极开展多媒体课件的建设计划、评审、立项、实施指导、过程监控、反馈验收以及成果推荐等各项协调和服务工作，确保标志性成果培育工作的顺利进行。

2、咨询专家组的指导作用。根据调查显示，参与比赛活动的学校，46%的学校在多媒体课件的培育方面专门成立多媒体课件制作与开发专家咨询组，从整体设计和技术运用等方面整体推进精品课件的打造进程，根据工作性质的需要重点进行多媒体课件标志性成果的包装与推广工作。

3、资金资助的保障作用。据不完全统计，96%的学校都设立了多媒体课件专项经费，为培育具有标志性成果的多媒体课件提供资金支持。以陕西广播电视大学为例，学校对获得全国多媒体课件大赛的特等奖课件奖励人民币5万元，一等奖课件奖励人民币2万元，二等奖课件奖励人民币1万元，每年仅获得校级以上的政府等级课件奖励大约在15万元左右。这充分地说明了学校以文件制度的方式为多媒体课件取得标志性的成果创造了良好的条件。

4、管理部门的激励作用。透视比赛现场的访谈过程，39%的学校都制定了多媒体课件制作与开发的激励机制，提高争创标志性成果的积极性。以陕西广播电视大学为例，为鼓励一线教师积极主持或参与多媒体课件标志性成果取得的积极性，学校规定对获得“全国多媒体课件大赛” 等级奖的课件团队除给予立项完善建设费8000元外，又纳入到教学成果奖励范畴，尤其是明确提出了课件主持人年终考核可以直接界定为优秀等级的规定。此外，学校对在多媒体课件方面取得标志性成果的主要成员提供国内外考察与学习的机会以及职称晋升的优先规定。

基于以上的多媒体课件标志性成果打造措施，许多学校都在不同的程度上取得了一批又一批的高水平、有影响的标志性成果，可以说从根本上充分调动了广大教师从事多媒体课件制作与开发的积极性，不断提升了教师的多媒体课件设计、制作与开发水平和应用能力。

六、多媒体课件标志性成果取得的启示

通过第十三届多媒体课件大赛的整体观摩与学习，在体验的129个多媒体课件中，有78个课件的整体印象在良好以上，但使人深思的问题就是获得一等奖的23部课件，这些课件可以说代表着课件标志性成果取得的奥秘。揭开神秘的面纱，我们为之一振的就是学习、实践、再学习、再实践。虽然这是一个观念的转变，但事实上却是一个技巧与打造的问题：如果我们把游戏规则暂且不顾的话，第十三届多媒体课件大赛中课件标志性成果的取得完全依赖于一系列关键因素的合力作用。如立项建设、整体设计、运行环境、导航交互、技术创新、演示技巧、亮点打造、专家点评、交流对比等都是影响多媒体课件标志性成果取得的重要因素。因此，对教学一线的教师来说，必须正确认识多媒体课件在教学质量提升中的重要性，尤其是多媒体课件取得上级政府主管部门的奖励以及应用到一线教学活动带来的重大积极影响。所以，每个教师都必须牢固树立精品意识，以取得标志性的成果作为最大目标，打造建设一部又一部优质化的教学资源，将学校教学质量提升活动推向一个新的高潮。基于这种认识，多媒体课件标志性成果的取得带给我们下列启示：

第一，在多媒体课件的设计上，坚持元片思想或碎片化理念。充分体现课程知识点以及内容上的层次结构，在网络的构建中通过思维导图、金字塔原理等整体逻辑设计思路实现教学活动的终极目标。

第二，有效整合课程开发资源的各种优势作用。按照相互弥补的法则，形成多种资源优势组合的真正合力。

第三，为了取得课件资源建设的标志性成果，课件建设立足评价指标，从取得标志性成果的角度确立课程的个性特色。不管在哪一个层级的工作都必须以成果的取得为原则，否则，持续的动力将受到很大的影响。

第四，多媒体课件主题的确立光环化，运用过程综合化。在课件内容的呈现上，要尽可能多样化的予以实现，充分发挥文字、音乐、图画、音频、视频、动画等元素的优势组合作用。

第五，课件导航系统要体现灵活化的原则。在层次的转换过程中要充分实现运用过程的便捷化与检索化，切记学习过程点击打开与链接环节的不正常化、下载化与密码化。

第六，多媒体课件开发，必须在科学合理的开发流程中予以实现。从理论确立、创新理念构建、课件团队组合、实施过程运行、精品亮点打造、标志成果取得等都力求最优化。事实表明，这些都是标志性成果取得的重要保障因素。

第七，借鉴美国可汗学院开放性的成功经验，在继续打造网络精品共享课程的基础上，加大MOOCS课程资源以及微课程资源的建设力度。既要关注MOOCS课程在学习管理上的优势，又要在微课程的开发上，树立学生的主体意识，非线性意识以及任务驱动化、活动结果成功化的建设思路。

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