幼儿教师主观幸福感与社会支持度的调查

蒲昕艳

提高教师心理素质一直是教师心理健康研究领域中值得关注的一个问题。在社会大环境的不断变革中，幼儿教师的生存现状再一次呈现在大众面前。社会对幼儿教师的要求在逐年增强，却忽视了幼儿教师的经济收入低、社会地位低等问题，这些现实问题或许会加强幼儿教师的心理压力［1］。著名的教育学家乌申斯基提出“教育的主要目的在于使学生获得幸福”［2］。幼儿教师是幼儿情绪发展和心理健康的指导者，是幼儿身心发展的“重要他人”之一，要使幼儿获得幸福，幼儿教师必须具有良好的心理素质和幸福感。

主观幸福感，它是积极心理学的一个核心概念，是指个体根据自己的要求或者标准对于自己是否幸福的主观感受和对其生活质量的总体评价。过往的研究中，主观幸福感受许多内外因素的影响，其中社会支持是一个重要的影响因素［3］。当人们面临应激性事件时，社会支持可以组织或缓解应激反应，防止降低主观幸福感，保证心理健康［4］。

关注幼儿教师主观幸福感不仅有助于了解这个群体对自己生活质量是否满意的一个总体概况，而且借助于不同性质的社会支持，可以找出有效提高幼儿教师职业素养的心理学依据。

1 对象与方法

1．1 对象以青岛市6所幼儿园的在职幼儿园教师为研究对象。本调查问卷共发放200份，回收188份(94%)。

1．2 方法由研究者亲自主持实施测试，统一的问卷标准指导语，以每个幼儿园为单位进行的集体施测，问卷当场回收。①主观幸福感量表:由邢占军编订［5］，其量表包括10个维度:社会信心、成长进步、目标价值、身体健康、知足充裕、心理健康、人际适应、自我接受、家庭氛围和心理平衡共20个题目，采用6级记分方法。此量表的内在一致性系数为0．8475，具有良好的同质信度与效度;②社会支持评定量表:选用肖水源1993年设计［6］，此量表共10个条目，包括客观支持(3个项目)、主观支持(4个项目)和支持利用度(3个项目)等3个维度。

1．3 统计处理采用SPSS 17．0对数据做出相关的处理、分析。

2 结果

2．1 幼儿教师主观幸福感幼儿教师的主观幸福感总分略低于普通市民总分，并没有达到特别显著差异水平(t=-1．175，P＞0．05)。从分量表来看，只有知足充裕一项明显高于普通市民(t=-4．027)，其它分量表分数也只是略有高出。得分从高到低排列依次为目标价值、心态平衡、自我接受、家庭氛围、成长进步。幼儿教师得分略高于普通市民得分，说明幼儿教师的感受度相对比较高，自然的满意度也就高一些。社会信心得分显示低于普通市民(t=11．895)。

2．2 幼儿教师主观幸福感与社会支持各维度的关系见表1。幼儿教师主观幸福感与社会支持存在着显著的相关性。

表1 幼儿教师主观幸福感与社会支持各维度的关系(r)

2．3 幼儿教师主观幸福感各维度与社会支持各维度的关系见表2。

表2 幼儿教师主观幸福感各维度与社会支持各维度的关系(r)

客观支持与主观幸福感10个维度里的成长进步、人际适应、家庭氛围都存在显著相关性;主观支持与目标价值、人际适应、家庭氛围存在显著相关性;支持利用度和社会信心、成长进步、知足充裕、心理健康、人际适应、自我接受和家庭氛围也都存在相关性。其它均不存在相关。

3 讨论

研究表明，幼儿教师的主观幸福感总分略低于普通市民总分，并没有达到特别显著差异水平。在分量表中，只有社会信心一项低于普通市民，其它项目均略高。社会信心主要来源于社会大众、领导及同事的认可。研究显示，良好的社会支持有益于缓解生活压力，增加正性情绪体验，抑制负性情绪体验，从而增强个体的主观幸福感［7］。

本研究中幼儿教师的社会信心低于普通市民，这表明幼儿教师在社会中的被认可度或地位偏低。相对于众多百姓来说，幼儿教师只是“看孩子”的人，其工作性质不被大众所理解。幼儿教师面对的是一些3～6岁的幼儿，幼儿园的教育活动内容相对于小初高是比较特殊的一个领地，它没有一个又一个的硬性的教学任务标准，因此对幼儿教师的认定很难从教学效果方面出发。但在实际的工作中，幼儿教师不仅要教会幼儿日常生活中的方方面面，还要传授一些符合年龄阶段的相关知识和规则，工作任务重，且相对繁琐。很多家长和社会大众处在“不输在起跑线上”、“幼儿园就是玩”等各种冲突的教育观念中，自然对幼儿教师的要求也飘忽不定。

知足充裕高于普通市民原因可能来源于幼教工作本身的一些独特的特点。幼儿教师的工作是“保教”并存的状态，从一定程度上讲，保育的工作要更为重要。在教育方面，她们的压力相对低，特别是没有升学压力。幼儿教师可以在一定的范围内自主选择活动内容和时间，课堂教学活动具有一定的灵活性。另外，幼儿教师的整体职业特点是比较符合女性特质的，在工作中的接触目标都是天真可爱的幼儿，工作关系相对简单。再加之，幼儿教师这一职业相对稳定，大部分教师不需要面对下岗的压力，和同事、上下级相处无需太多的心计。由此看来，尽管幼儿教师的工作比较繁琐，甚至不被社会大众所理解，但是每天面对童真的孩子们，心态还是比较平和、满足的。

社会支持是个人在社会环境中得到认可的重要体现。本研究中，幼儿教师展现的研究结果即所她们获得的客观支持越多，她们可利用的支持才会越多，感受到的主观支持即会上升，主观幸福感就会增加。因此学校可以适当的提高幼儿教师的薪资待遇、增加一些培训机会、增长幼儿教师的创新能力，使幼儿教师在工作中感受到更大的成就感等，以至获得更多的幸福感。

人际适应和家庭氛围贯穿了社会支持的3个维度。有研究表明影响应急水平的主要因素是主观支持［8］，本研究显示对幼儿教师来说，客观的支持因素需要被她们自行吸收和转化变成主观的情绪体验才会变得更有意义。

池丽萍等的研究发现，人际支持是影响其幸福感的认知指标－生活满意度的重要因素之一［9］。幼儿教师从朋友、同事、家人、配偶以及个人参与团体的程度都得到了相应的情感支持，并从中获得一定的幸福感。如果幼儿教师能够感受到更多的来自社会的支持和尊重，能够体验到更多的被理解和接纳的情绪，这将对提高幼儿教师的主观幸福感起到更大的作用。

［1］ 张冲．教师幸福感发展现状和培养对策研究［J］．中国特殊教育，2011，18(9):31-32

［2］ 郑文越．乌申斯基教育文选［M］．北京:人民教育出版社，1991:213-216

［3］ 辛自强，迟丽萍．快乐感与社会支持的关系［J］．心理学报，2001，46(5):442-447

［4］ 曾玲娟．幼儿教师主观幸福感与工作满意度、社会支持的关系［J］．中国健康心理学杂志，2009，17(7):815-817

［5］ 邢占军．中国城市居民主观幸福感量表的编制［J］．中国行为医学科学杂志，2003，12(6):703-705

［6］ 汪向东，王希林，马弘．心理卫生评定量表手册［J］．心理科学，2007，30(6):1436-1438

［7］ 李幼穗，赵莹，张艳．退休老人的主观幸福感及其影响因素［J］．中国临床心理学杂志，2008，16(6):591-593

［8］ 李艳红，崔亚军，赵小宁．下岗职工应激水平与社会支持的相关研究［J］．中国健康教育，2005，17(5):365-366

［9］ 宋海燕．我国主观幸福感的研究现状与趋势［J］．社会心理科学，2006，21(2):44-48