网络成瘾初中生的创造力倾向和自我效能感的对照研究

刘彩谊张惠敏张英李焕薛振霞高俊春陶然△

网络成瘾是伴随网络发展而出现的新疾病。严重影响了青少年的心理行为［1-3］，长期沉迷网络使青少年失去平衡和多元化发展思维的关键时机，损害青少年的认知能力，并影响其人格的发展。青少年的创造性关系到民族的进步和国家的发展。个体创造性的高低由两方面的因素决定:创造性思维和创造性人格。威廉斯认为创造性人格，包括行为的冒险性、挑战性、好奇性和想象力，这是创造者的人格成熟品质问题。既往研究表明网络游戏成瘾高中生的创造力倾向低［4］，但未见网络成瘾初中生创造力倾向的研究。

自我效能感概念是Bandura1977年提出的。自我效能感［5］是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中更积极、更主动、更具挑战性、遇到挫折时又能很快恢复过来。然而，自我效能感与创造性倾向之间的关系尚未见报道。本研究将以网络成瘾住院初中生为对象，通过与在校生对比，考察网络成瘾初中生的创造力倾向和自我效能感的特点及二者之间的关系。

1 对象与方法

1．1 对象研究组:来自北京军区总医院中国青少年心理成长基地因网络成瘾住院的青少年。均为男性初中生，共65人(因女生人数太少，不方便匹配对照，故本研究对象均为男生)，年龄12～16岁。入组标准:①意识清晰，无智力障碍，能够阅读和理解问卷，配合调查;②无心、肝、肾等严重躯体疾病;③无神经症、情绪(情感)障碍、注意缺陷多动症、精神分裂症等精神疾病;④符合陶然网络成瘾临床诊断标准［6］;⑤父母及青少年均知情同意。对照组:来自北京市大兴区某普通中学，按与网瘾住院初中生组在性别、年龄、年级匹配的前提选取其中男生61人。入组标准:①意识清晰，无智力障碍，能够阅读和理解问卷，配合调查;②无心、肝、肾等严重躯体疾病;③无神经症、情绪(情感)障碍、注意缺陷多动症、精神分裂症等精神疾病;④不合陶然制定网络成瘾临床诊断标准;⑤父母及青少年均知情同意。

1．2 方法

1．2．1 研究工具①网络成瘾的临床诊断标准，采用陶然等制定网络成瘾临床诊断标准［6］;②自我效能感综合量表，共31个题目。包含了3个层次的自我效能感，分别是:a．一般性自我效能感分量表:由一般自我效能感量表(GSES)修订而成。最早由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwalzer教授和他的同事于1981年编制，开始时共有20个题目．后来改进为10个项目。中文版的GSES最早由张建新和Schwalzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。该分量表共10个项目，被试在1～4等级上进行自我评定。修订后的中文版有良好的信度和效度:内部一致性系数Cronbach=0．87，重测信度(r=0．83，P＜0．001)，折半信度(r=0．82，P＜0．001)测量非特定领域的最广泛的自我效能;b．学业自我效能感分量表:由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表(PALS)中的学业效能感分量表的基础上编制而成。共12个项目，测量学业领域中关于一般学习方面的自我效能感;c．自我调节学习效能感分量表:来自Bandura编制的儿童自我效能感量表的自我调节学习效能感量表，由北京大学Insight Group进行了修订。共9个项目，测量个体对学习中各种自我调节行为的自我效能感;③威廉斯创造性倾向量表，采用美国心理学家F E Williams编制，林幸台、王木荣修订的《威廉斯创造性倾向量表》(CAP)，包括冒险性、好奇心、想象力和挑战性4个分量表。该量表50道题，每道题为3点记分，很适合记3分，部分适合记2分，很不适合记1分。该量表在全世界被广泛应用，被认为具有很好的效度和信度。

1．2．2 施测问卷调查法结合临床访谈法，对照组统一发放《自我效能感综合量表》和《威廉斯创造性倾向量表》，集体施测，给予标准指导语。回答不受时间限制，但要求尽可能快地完成。回答完毕后即回收问卷。研究组在入院一周内完成个体施测，过程同对照组。所有问卷测评结果由Psykey心理测评软件完成。而网络成瘾的临床诊断采用访谈法，为保证调查结果的客观、一致由2名从事网瘾工作3年以上的精神科主治医师完成，评定前进行统一的学习培训，在研究对象入组标准的诊断上评定者的一致性相关系数达0．82。

1．3 统计处理使用SPSS 13．0软件进行统计学分析，计量资料以均数(±s)标准差表示，数值统计分别采用方差分析，相关分析。P＜0．05表示差异有统计学意义。

2 结果

2．1 网瘾男初中生与在校生的创造力倾向和自我效能感的比较两组在创造力倾向各因子得分上差异无统计学意义。自我效能感得分比较发现，研究组的学业自我效能感和自我调节学习效能感均低于对照组，但两组在一般自我效能感得分上差异无统计学意义，见表1。

表1 研究组与对照组创造性倾向和自我效能感各项因子得分比较(±s)

表1 研究组与对照组创造性倾向和自我效能感各项因子得分比较(±s)

自我调整学习效能感对照组(n=61)115．41±9．8524．90±2．5933．36±3．8127．92±4．6929．23±2．6237．89±7．1046．05±9．3334．02±7．组别总分冒险性好奇心想象力挑战性一般自我效能感学业自我效能感89研究组(n=65)112．26±13．19 24．40±2．9832．29±4．7127．00±4．6928．57±3．2836．52±7．2141．05±11．68 28．52±9．12 t 1．511．011．401．191．241．072．653．61 P 0．130．320．170．240．220．290．010．00

2．2 在校生的创造力倾向和自我效能感的相关分析见表2。

表2 对照组创造性倾向与自我效能感各因子的相关(r)

2．3 网瘾男初中生的创造力倾向和自我效能感的相关分析

将研究组的创造力倾向总分及各因子与自我效能感3个分量表得分的相关分析发现，除学业自我效能感与挑战性呈正相关外，其余自我效能感与创造力倾向之间无相关性，见表3。

表3 研究组创造性倾向与自我效能感各因子的相关(r)

3 讨论

3．1 网瘾男初中生与在校生的创造力倾向和自我效能感的比较本研究结果提示两组青少年的创造性倾向无显著差异，一种可能性是网络成瘾不影响初中生的创造性倾向。但以往研究表明网瘾高中生的创造性倾向低于在校生［4］，二者不一致可能是二者年龄不同，网络成瘾的时间长短不同造成。邱相彬的研究表明即便均为初中生，玩网络游戏时间的长短和上网频率的高低也能显著影响学生的学习态度［7］。第二种可能是网瘾初中生在成瘾之前创造性倾向高于非成瘾初中生，从而抵消了网瘾对创造性发展的抑制作用。以往研究提示网络成瘾青少年感觉寻求程度更高［8］，对新异刺激更感兴趣，网瘾青少年人格更极端化明显等［9］，这些结果似乎在某种程度上提示易成瘾者可能具有更高的创造性倾向。网络成瘾男初中生与在校生的自我效能感的比较表明，其学业自我效能感和自我调节学习效能感均低于在校生组。高文斌［10］的调查显示:网瘾青少年85%存在学业不良，张静［11］的研究表明，学业不良的青少年与学业优良的青少年比较，在学业效能感和自我调节效能感差。本研究结果提示，网瘾青少年在学业上信心不足，存在强烈挫败感。而在一般效能感上，与在校初中生无差异，这很可能是上玩网络游戏带来的虚拟世界中成就感弥补了学业带来的挫败感。

3．2 在校生及网瘾初中生创造性倾向和自我效能感的相关分析在校生研究中发生二者之间存在显著的正相关，自我效能感高的个体更相信自己，更具有独创性和坚持性，这是创造性人格的必要特点。而网瘾初中生创造性倾向受自我效能感的影响很小，那么影响网瘾初中生创造性倾向的因素是什么尚需深入研究。

总之，网瘾初中生的创造力倾向与在校初中生无明显差异，并且受自我效能感影响小，因此对网瘾初中生创造力倾向影响因素尚需要扩大样本做深入、纵向系统研究。网瘾初中生在学业方面缺乏信心对如何提升学习效果信心不足，因此在网瘾的干预过程中需要加入学习策略的指导，使之掌握恰当的学习方法，提升学习兴趣，促使其早日回归校园。

［1］ 房山海，陶然，张英，等．网络成瘾青少年应对方式的病例对照研究［C］．中华医学会首届国际行为学术大会暨第九次全国行为医学学术会议，济南，2007

［2］ 李兆良，高燕，冯晓黎，等．网络成瘾大学生心理健康状况调查［J］．中国公共卫生，2006，22(6):664

［3］ 赵淑萍．未成年人网络成瘾危害及对策探析［J］．素质教育论坛(下半月)，2010，7(14):105

［4］ 刘彩谊，张惠敏，李焕，等．网络游戏成瘾高中生创造力倾向及其人格、家庭影响因素［J］．中华行为医学与脑科学杂志，2012，21(6):552-554

［5］ Bandura A．Self efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change［J］．Psychological Review，1977，84:191-215

［6］ 陶然，王吉因，刘彩谊，等．网络成瘾的命名、定义及临床诊断标准［J］．武警医学，2008，19(9):773-776

［7］ 邱相彬，童玲．初中生学习态度与网络游戏行为的相关性研究［J］．教学与管理，2011，11(4):56-58

［8］ 赵闪，秦培涛．感觉寻求－考察网络成瘾成因的新视角［J］．西北医学教育，2008，16(3):469-471

［9］ 刘彩谊，张惠敏，方晓义，等．男性网络成瘾患者人格特点及其与家庭因素的关系［J］．中国药物依赖性杂志，2011，20(4):288-291

［10］ 李先忠，高晶，高文斌，等．青少年网络成瘾与网络游戏研究和调查［M］．北京:地质出版社，2006:25-42

［11］ 张静．学业不良学生自我效能感的培养与发展［J］．现代教育科学:普教研究，2007，24(12):5-6