大学英语自主学习过程中教师的角色研究

杨俊峰

摘 要：为了提高大学英语自主学习的效率，本文深入研究了教师在大学英语自主学习中的地位和作用，分析了自主学习的含义，研究了教师在学生的自主学习模式中扮演的角色，以及如何担当课堂教学活动的组织者和参与者、对教学的总结者和评估者进行了详细的论述。

关键词：大学英语；自主学习；教师角色

随着大学英语教学不断地推行学习的自主学习，教学主体己经从教师转变为学生，自主学习己经不断地为广大的英语教学工作者和学生所接受。在实际的大学英语自主学习的过程中，教师的作用是不能被忽略的。自主学习能否顺利地进行下去与教师和学生、学生相互之间的课堂互动息息相关。教师在大学英语自主学习过程中的作用不但没有被削弱，而是在提高学生自主学习能力上起到了至关重要的作用。

1 大学英语自主学习的含义

大学英语自主学习教学模式指的是一种和课堂教学互相配合的新型教学模式。大学英语自主学习教学模式主要的技术支撑是电脑和网络，在自主学习的过程中主要包括了大学生的自主学习以及老师的统一管理，学生的自主学习是在老师制定的学习目标下完成的。大学生可以根据个人的学习情况以及自身的听、说、读、写的能力，独立完成学习计划的制定，合理地安排英语学习的进度，优选适合个人特点的英语学习方法以及学习策略，整个过程完全是大学生独立完成的。老师应该在大学生整个自主学习的过程中进行持续管理，对学习环境进行合理指导，保证在学生有困难的时候能够提供及时的帮助和指导，关心所有学生的学习情况，并且对学生的自主学习进行有效的评价。大学英语自主学习教学模式并不是学生的自学，并没有减少教师主导的作用。该教学模式以学生为主，以教师为主导，不仅能够提高学生的英语综合应用能力，而且能促进学生自主学习能力的发展、作用。

2 教师在英语自主学习中的角色定位

2.1 学生自主学习的组织者

大学英语自主学习模式中的教师角色不再仅仅是传统的灌输知识给学生，而是要帮助学生学会自己建构知识。这就要求教师有更大的能力和知识结构，而并不是对教师地位的降低。教师要从教会学生知识逐渐转变为教会学生学习，引导学生从被动地学习转变为主动地学习，所以，此时教师的指导和组织作用显得更加重要。教师带领学生分成若干组，教师也可以参与其中，作为独立的一个组。让学生们回忆自己从小学一直到大学学习外语的经历，也可以鼓励学生利用学校的网络资源或者是图书馆资源进行一些必要的资料查询。然后各个组选出一名代表，结合本组学生的经历给大家做演讲。通过这种小组讨论、角色扮演、研究成果展示等手段让每个学生都可以参与到活动中来，并且能够从中获益，这样既锻炼了学生的口语能力也锻炼了学生的组织能力，同时也可以建立师生之间的联系，让学生充分地信任老师。同时也很好地对课文的背景和相关的知识进行了了解，给下一节课的课文讲解打下了良好的基础使得学生更有欲望去了解课文的信息。课后有英文歌曲欣赏，老师布置下去让每组找出一名学生学唱一首英文歌曲，调动了学生的学习主动性和积极性。所以，如果我们鼓励学生更多地参与老师的教学，那么教、学之间的距离就缩短了。这就是要求教师在教授课程的同时，注重学生学习能力与策略的培养。

2.2 学生学习的合作者

自主学习不同于自学，学生在自主学习过程中既需要学生之间的合作，也需要师生之间的合作。语言学家Dam曾指出，在“以学习者为中心”的教学中，重点应放在“学”而不是“教”上，教师要参与学习者的学习过程，对学习者的主动性给予支持，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习过程中可能出现的各种各样的问题，对学生提问给予及时、建设性的反馈。教师要经常和学生进行沟通、交流，根据学生的学习情况，提出问题、布置作业、进行测试，以巩固学习效果。总之，教师应该对自主学习的各个环节进行必要的监控，及时给予支持和帮助。那种认为自主学习就是让学生自己学习的观念完全是一种误解，因此我们必须摒除。

2.3 学习效果的评估者

教学效果的评价是大学英语自主学习的关键环节，在大学英语自主学习的过程中，教师不仅应该鼓励学生能够进行积极的自我评价，同时也需要对教学效果进行有效评价，采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则。教师在大学英语自主学习过程中，应该考虑以下几个方面：指导学生能够了解自身英语学习的优势和不足，评价学生所选取的学习方法是否得当；指导学生形成合理的英语学习动机和英语学习态度；指导学生按照个人的特点设计合理的学习计划。教师能够利用课后作业、阶段性考试、调查问卷、访谈、撰写学习报告和学习总结等方式对大学英语自主学习进行全面的评估。对于学生的不足，教师应该以鼓励为主，以增强学生战胜困难取得进步的信心，指导学生进行经验总结，合理安排英语学习计划，使大学英语自主学习顺利进行。教师应该关注学生的兴趣、态度、方法、协作精神等方面的能力，应该关注学生的状态，积极地启发学生的学习积极性。通过对学习效果的综合评价，发现教师教学和学生学习的不足之处，从而提出解决方法，使得大学英语自主学习能够达到最佳的效果。

2.4 课程资源的开发者

英语自主学习中，学生的总体知识水平不一。如果他们的学习材料统一一致，则难以满足所有学习者的学习需求。在此过程中，教师是重要的资源开发者。他们可以根据学生的总体水平选择合适的学习材料，并积极利用一些好的的视听资源，如广播电视、录音录像资料、网络资料等，供学生进行选择。

在促进学习者自主学习的过程中，教师的角色起了很大的变化，但其作用并没有减少，而是呈现多样化。有学者将自主学习中教师的角色的功能概括为管理功能和教育指导功能两方面。和教师传统的教学功能相比，最重要的变化就是教师把学习的主要控制权转移到学习者手中，而自己则充当辅导员或促进者。在教学实践中，教师不仅需要尊重、鼓励和支持学习者，而且要积极参与他们的学习过程，做他们的学习伙伴。同时，学习者自主能力的发展，对教师的自身素质也提出了新的更高的要求。教师要正确把握学习者自我管理学习和教师提供辅导和支持的关系。他们如果以专家的身份过多地支配学生，就会限制学生的学习能力；反之，如果对学生放任不管，不予必要的支持和引导，学生自主学习可能迷失方向，事倍功半。

3 结语

通过实验我们发现，在教师指导督促下进行自主学习的学生，其成绩明显优于没有教师指导的自主学习学生。在大学英语教学改革的新模式中，自主学习是一个重要的方式和环节，教师的角色在不断地更新和增加。从传统意义上的教学引导者、控制者，更多的是成为教学的组织者、总结者和评估者，同时自己也作为自主学习者。总之，为了实现“以学生为主体”的自主学习模式下的教师角色调整，英语教师除了具备基本的语言专业知识，较高的专业技术水平外，还要及时地了解英语的最新动态，收集最新的教育信息，更新自己的教育理念；才能够更好地指导学生的学习和教会学生学习的能力；教师要教会学生“捕鱼”的技巧，注重对学生自主学习能力的培养和引导，从而更好地完成自己被赋予了多样性的新角色。

参考文献

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