民办高校思想政治理论课实践教学模式探讨

张薇

摘 要：随着改革开放的不断深入发展，民办高校已经成为整个高等教育的组成部分，是高等教育事业发展的主要方面，其对人才培养、对推动经济社会发展发挥着积极的作用。因此，探讨民办高校思想政治理论课实践教学模式，对于充分发挥思想政治课教学在人才培养中的作用，越来越成为重要的课题。

关键词：民办高校；思想政治理论课；实践教学模式

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0215-02

一、民办高校思想政治理论课教学的特点

（一）办学方向：应用性、职业型

在20世纪90年代，由于还没有实行三表录取的政策，民办院校与公办二表院校的录取分数线相比差距并不大，而进入新世纪以后，由于实行三表政策，公办学校录取了大量接近录取线的考生，导致民办院校的录取分数线明显下降。这样，民办高校的生源相对于普通高校而言，他们的高考成绩稍差一些，也就是说他们在中学阶段，学习成绩不太理想，加之高考发挥有误差，只好选择三表院校。由于高考成绩和家庭背景的影响，导致一些学生甚至有不同程度的自卑心理。他们对能否完成学业，能否成材，能否实现就业，能否对父母家庭有所回报等问题感到茫然。这是他们与公办学校学生，特别是与那些知名大学学生最大的不同之处。如果说某些公办大学还保留有明显的精英教育传统，通过给学生灌输“精英思想”还能够满足学生的心理需求，而像黑龙江东方学院这类民办院校从一开就必须在大众化高等教育的平台上确立对学生教育的原则和基调。针对学生的特点，民办高校学生培养的目标是应用型技术人才，办学方向趋向应用性、职业型，通过大学四年的教学活动，使学生不仅掌握专业知识，更重要的是树立正确的人生观、世界观和价值观。发挥思想政治理论课教学的作用，对于学生树立“三观”意义重大。

（二）师资队伍不够完善

由于资金紧张，多数民办高校尚未形成自己相对稳定的师资队伍，在民办高校从事思想政治理论课的教师绝大多数是从其他公办院校聘请来的。也有一部分高校退休教师，他们有多年的教学经验，但对于如何针对民办高校学生的特点从事教学，思考不多。教学中主要按照普通高校的学生一样进行教学，忽视了民办高校学生的自身需求。公办高校在教学上趋向研究性、理论型，这与民办高校应用性、职业型的办学定位存在巨大的差异。这迫切需要深入研究民办高校学生的主要特点，并结合学生的要求进行思想政治理论课教学，使这些理论不仅走进课堂，更重要的是真正走进学生的头脑，成为学生今后工作的指导思想和行动指南。另外，由于民办高校教师队伍尚不完善，需要积极探索如何整合有限的教师队伍，在有限的人力物力条件下，开展针对民办高校大学生特点的思想政治理论课教学和实践活动。

（三）教学方式方法的可操作性需求较强

民办高校侧重于培养面向生产、管理、服务一线的高级应用型人才，这就需要在课程设置上遵循这一人才培养目标。即要求民办高校积极探索可操作性较强的教学方式方法。然而目前，我国对民办高校思想政治理论课的研究虽然已经取得了一定的成果，对高校思想政治理论课教学具有较强的可借鉴性；但同时，对如何加强民办高校思想政治理论课教学的对策探讨普遍缺乏针對性，存在一定的空泛化倾向，而且可操作性不强。因此，有必要加强民办高校思想政治理论课的可操作性研究。

二、民办高校思想政治理论课实践教学模式的探索

一般来讲，高校大学生的思想政治理论课分为课堂教育和课外管理与实践这样两个渠道。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要利用好寒暑假，开展形式多样的社会实践活动，积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感。

民办高校思想政治理论课教学要有针对性和明确的目标，紧密结合学生成材和学校办学定位，不仅做到让马克思主义基本理论和正确的价值观入学生头脑，而且还要做到使思想政治理论课教学的内容和形式与学生的专业学习、职业技能训练、生产实践、实习等等环节紧密结合，黑龙江东方学院正是坚持这一基本原则，在2012级大学生中开展以践行“中国梦”为主题的暑期社会实践活动。

（一）以学生为主体的实践方式

高校思想政治理论课教学的目标是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，高校思想政治理论课教学的主体是学生。黑龙江东方学院2012级大学生暑期社会实践活动的主体是在校大学生。本次实践活动，意在锻炼和提高学生运用所学的马克思主义理论联系实际、理论指导实践的科学方法，走得出去，看得更远，密切关心和关注国家、社会的发展，体验民情，增长见识和才干，从中感悟和思考当代青年人在实现伟大的中国梦的过程中应该承担的社会责任和历史使命。思想政治理论课教师负责实践活动的前期指导，由学生所在学部负责安排带队教师，进行实践活动的具体指导，充分发挥大学生的主体作用。在实践活动中，同学们发挥自己的聪明才智，紧密结合自己所学专业，围绕社会热点如，绿色农业、食品安全、环境建设、公共交通、老人赡养、留守儿童、物价问题等方面进行了调研，同时收集了大量的影像和图片资料。形成了以小分队为单位的集体调研报告和个人实践心得。

（二）“四位一体”的监督机制

思想政治理论课实践教学的主体是大学生。为了确保实践活动的顺利进行，黑龙江东方学院由学院教务处、学务处、校团委和思想政治理论教研部四方联合倡导和通力协作，形成了“四位一体”的监督机制。这次暑期实践是由学院教务处、学务处、校团委和思想政治理论教研部联合倡导和通力协作的一项活动，2012级大学生按照专业学部划分为实践小组，每个小组设有一个实践主题。由思想政治理论教研部负责实践的指导和学分成绩的评定。由学部安排每个小组的带队教师，并负责整个实践过程的指导。由学生根据家庭所在地选择实践活动地点和整个实践环节的策划。按照学校要求，每个实践小组在实践活动结束后上交实践报告及辅助材料一份，小组成员每人上交实践活动心得一份，作为评定小组成绩和个人获得学分的依据。

（三）以学分制为依托的考核模式

中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。黑龙江东方学院通过组织2012级大学生暑期社会实践活動，探索出以学分制为依托的考核模式。具体来讲，考核过程分为四个步骤：材料收集、成果评阅、成绩评定及其成绩反馈。由学生所在学部负责收集汇总调研报告等相关材料。相关材料以班级为单位进行汇总收集，调研报告的撰写格式需符合规范。实践记录本、实践报告及相关佐证材料须交给实践指导教师评阅，各位实践指导教师认真开展实践记录和报告评阅工作。学部团总支指导实践小分队认真填写《大学生暑期社会实践活动自评表》。各学部将实践团队《自评表》、调研报告、实践报告及支撑材料交到思想政治理论教研部。由思想政治理论教研部的全体教师在根据学生汇集上来的材料，征求各有关部门的意见，初步达成共识的基础上，制定出评阅标准，将集体调研报告分优秀和合格两个等级，将个人实践心得分优秀、合格与不及格三个等级，集体成绩与个人成绩单独计算、不能互相替代，个人成绩为合格的学生可以得到1个学分的成绩，不合格的学生必须重修，也可以选择与2013级学生一起完成社会实践的活动。根据思想政治教研部综合评定，各实践小分队成员成绩。在成绩评阅后，思想政治教研部将调研报告成绩反馈给教务处。

（四）以二级表彰先优为主体的激励机制

在暑期社会实践活动成绩评定之后，由学校以及学生所在学部根据学生在社会实践活动中的表现和实践报告、实践心得成绩，进行各类先进评比和奖励，形成二级表彰先优为主体的激励机制。由学务处和思想政治理论教研部共同草拟制定暑期社会实践活动各类先进评比奖项设置和评选条件。各学部开展学生暑期社会实践的总结工作，分别召开社会实践活动总结表彰，要求每个小分队都要进行总结，鼓励各小分队采取形式多样的形式进行总结，集中展现同学们良好的精神风貌，党办、学务处、教务处、思政部、团委将分成小组参与各学部社会实践活动的总结表彰会。在各学部表彰结束后，学校开展学生暑期社会实践总结表彰大会，对全校2012级大学生社会实践活动进行全面总结、表彰和奖励。奖励设置以下奖项：1）暑期社会实践活动优秀组织奖。以参加实践活动的各个学部为“暑期社会实践活动优秀组织奖”的评选对象。此奖项意在表彰在社会实践活动中，主题鲜明、筹备细致、重点突出、活动内容切合实际，活动成效显著等方面表现突出的学部。2）暑期社会实践活动优秀团队。按照20%的比例在暑期社会实践小分队中进行评选。奖励在开展社会实践活动中，准备充分，主题突出，内容丰富，效果明显的实践小分队。3）暑期社会实践活动先进个人。在暑期社会实践小分队成员中，按照5%的比例进行评选。奖励在实践活动中，全程参与，工作踏实主动，做出突出贡献的小组成员。4）暑期社会实践活动优秀指导教师。奖励在开展实践活动过程中，认真负责、实际参与学生实践活动的指导，发挥显著作用，产生较好社会影响的指导教师。通过二级表彰先优为主体的激励机制，使全体师生能够高度重视社会实践活动在学校应用性、职业型人才培养模式中的重要意义；鼓励学生积极投身社会实践活动，将所学的马克思主义理论与社会实践相结合，使学生通过亲身实践来深化理解课堂讲授的知识，做到真学、会用；在全院学生中形成参与社会实践、做贡献、受锻炼、长才干的氛围。

参考文献：

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