高职大学英语教学问题分析与策略探究

李敏

摘 要：近年来，在国家大力发展职业教育的方针指引下，我国高等职业教育取得了长足发展。而高职大学英语作为高职院校一门重要的必修课，对高职院校培养应用型、实用型人才起着至关重要的作用。但在教学实践当中也凸显出了不少问题，如何解决这些问题，并提出行之有效的策略成了目前的关键。

关键词：高职英语教学；问题；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0206-02

随着经济的迅速发展，社会对高职院校培养的技能型人才的需求日益增多，而真正既具备专业技能，又具有较强的英语交际能力的人才却是少之又少。教育部（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专的教学目标、内容和要求做出了明确规定：“高职英语教学以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的使用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，并强调在教学中要遵循实用为主，够用为度的方针。”[1]102当下，高职大学英语教学的实际效果与教育部对高职大学英语的教学目标和要求相差甚远。因此，如何解决高职大学英语教学中存在的问题，改进英语教学质量成为当务之急。

一、高职大学英语教学存在的问题

（一）教师方面的问题

高职英语教师对学生课业的授受和道德上的交流、情感上的融合，无论对学生的英语学习还是对学生的人格塑造都起着至关重要的作用。所以教师在英语教学方面的指导，直接关系到学生的未来和学生英语综合运用能力的提高。但高职英语教师在教学方面确实存在着一些问题。首先，教学任务过重。高职大学英语教师承担的是全校的公共英语课，由于英语教学任务量大，有些老师甚至一周要上18节课。在任务过重的情况下，他们没有时间研究英语教学方法、教学规律和教学成效，在教学过程中比较注重教学任务的完成和进度，比较重视书面知识的理解和记忆，不太注重学生的交际和应用英语语言能力的培养。其次，教学模式陈旧。原有“教师教，学生学”的教学方式在高职英语教学中仍然占据主导地位。在英语课堂上，教师采取的满堂灌的方式居多，比较注重知识的讲解、传授，缺乏师生间的互动，没有把英语知识与学生的实际能力相融合。高职学生学习英语是为了以后在职场中进行实际交流运用，所以教学应注重学生英语运用能力的提高。再次，教师布置的作业形式比较单一。教师布置的作业一般是书面的、跟书本内容相关的作业比较多，没有充分利用多媒体的优势调动学生学习英语的积极性。最后，教师的职业倦怠情绪。对于教师日复一日、年复一年的英语教学内容的循环往复，不同性别、不同教龄的高职英语教师有时难免会产生职业倦怠情绪。这种倦怠情绪难免会无意当中带到课堂中，对学生会产生有消极的影响，势必会影响英语教学效果。

（二）学生方面的问题

除了影响高职英语教学的教师方面的因素外，还有学生方面的因素。比如：高职学生学习英语的自卑心理。高职学生英语基础普遍比较差，并且对英语学习缺乏自信心，自卑感比较强。而且大多数学生来自农村，受当地教学资源较匮乏的影响，学生大多学的是哑巴英语或应试英语，英语实际交际能力比较差，有的在高中阶段英语水平就很有限，有的甚至还停留在初中英语水平。面对这样的英语基础，学生很难用英语进行交流，老师在课堂上用一般的教学方法已经不能适应他们的水平。另外，高职学生没有形成良好的英语学习习惯。英语学习习惯包括：英语知识学习习惯——学习词汇和语法、英语能力培养习惯——听、说、读、写、一般学习习惯——预习、复习、作业。很多学生这几个方面的学习习惯都没有养成。学习主动性差，上课听讲不认真，有的抱着手机上网、聊天、玩游戏等；有的思绪飞扬；有的倒头就睡。很多学生从初中起就养成了不注意听讲，不做笔记的习惯。课下从来没有预习、复习，训练听、说、读、写的习惯。

二、高职大学英语教学策略

（一）增设教师培训、进修的机会

学校应该根据这一情况多开展一些英语教师培训或出国进修活动，加强同不同院校间、英语国家间教师教学方法的交流，从而拓宽他们的眼界，更新他们的知识、教学观念和教学方式，提高教师的外语知识素养。同时对于有机会继续深造的教师应该予以精神和物质的支持。

（二）教师要转变思想观念

教师要改变一贯的传统的教学观念，摈弃原来英语教学越多越好的教学思路。以学生为中心，教师为主导开展课堂教学。有针对性地对英语知识的重点、难点进行讲解，而不是面面俱到。并且把教学的重点放在培养学生的英语实际运用能力上来。这里，教师不仅是英语知识的授受者，还是学生学习的引导者、督促者、鼓励者，更是英语学习方法的建议者和英语学习效果的评估者。

（三）分层次教学

分层教学指针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，大学教育正从精英教育转变为大众教育。高职院校的入学门槛也越来越低，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，学生的英语水平呈现出参差不齐、高低不一的现状。因此，实施分层教学模式，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学。在今后高职大学英语教学中，教师可以尝试分层的教学模式，根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。把一部分在基础教育阶段遭遇学业失败的学生导向学业成功，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生学有所成，成功就业。

（四）培养学生良好的英语学习习惯

习惯是非意识行为，也可以说是潜意识的功能。好习惯终身受益。一种良好的学习习惯是学习好英语的内在因素。因此要培养良好的学习英语的习惯。第一，培养学生主动参与课堂的习惯。营造良好的英语学习氛围，因为轻松、有趣、开放的课堂氛围能充分调动学生学习英语的积极性，让他们自主地投入到课堂活动当中，从而培养他们乐于参与和善于交际的英语学习习惯。第二，培养学生预习、复习的习惯。比如预习单词，让学生课前自己查阅单词并结合实例造句。课堂上提问预习的效果，表现好的及时鼓励表扬。课下及时复习，比如课文朗诵、背诵，课后练习题的完成等。第三，培养学生课堂记笔记的习惯。英语学习要动用身体所有的器官来参与，比如：眼看、耳听、心记、脑动，更要用手记笔记。只有在课堂上记下了主要内容，课下才有重点地去复习。所以在课堂上多提醒他们动笔，养成边听、边记的习惯。第四，养成每日一听、每日一说、每日一写英语的习惯，老师平时多督促、监督他们来完成。

（五）培养学生的英语学习兴趣

在每节课的课前，给大家看些有趣的英文节目、经典英语电影片段、好的英语动画短片等，从而让学生说出能听明白的英语单词、短语或句子。或者让学生每天上课前轮流说自己感兴趣的英语小故事或者生活中的小插曲等。通过这样视频资料方式或每日一讲的方式，让学生轻轻松松学英语，培养学生学习英语的热情和兴趣。另外，因人而异有意识地给他们布置一些任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如编英文对话和故事、制作英文名片贺卡、打英文电话、学唱英文歌曲、编英文报、参加英语角、英语竞赛等。这样，既会增加学生对作业的兴趣，又融入了实践性，不仅对其动手是一个锻炼，而且会有助于培养学生的自主学习能力。

（六）丰富英语课外活动

比如成立演讲队、写作队，由专业老师讲解，锻炼学生的英语语言表达能力，培养学生学习英语的自信心。有条件的学校还可以充分利用外教资源，跟外教多交流。或者每周可以举行英语角活动，加强不同院系学生间的英语交流。或者每天傍晚在校园广播上播放英文歌曲和有趣的英语节目，锻炼学生的听力，培养学习英语的热情。

（七）考核标准多元化。

在课堂教学中对学生采用多元化考核标准。考核方式以学生英语实际运用能力为主线，重点考查学生在英语课堂上解决问题的思路和方法是否新颖、有创新，掌握学生任务完成的全过程，把握学生的思路。比如，可以采取“试卷成绩（40%）+平时成绩（60%）”的考评方法。从这一考评策略意味着学生面临着即使试卷考了90分，也有可能总评不及格的现象。这就改变了学生那种“平时不学习，期末狠复习”的学习态度。而占据总成绩百分之六十的平时成绩则被分成了四部分：出勤（5%），课堂表现（30%），作业（10%），期中测评（15%）。这给教师提供了评价学生的依据。教师对学生的评价主要是通过观察学习态度、课堂参与程度，同时根据其在课堂中解决问题的思路、学习中完成任务的情况进行评价，如考勤、作业及定期测试等方式进行评估。这种过程与结果并重的考评方式既要对学习结果进行评价，也注重对学习过程的评价，比传统的“一卷定乾坤”的考评方式更强调以学生发展为本的理念，强调对评价对象的人格的尊重，有利于对学生的内在情感、意志、态度的激发，课上充分调动学生的积极性，也可对课堂教学效果产生积极的影响。

参考文献：

[1]教育部高等教育司（2000）57号文件高职高专英语教学课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]方晓梅，张健，苏惠芬.人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究[J].黄石理工学院学报，2011，28（6）.

[3]江金波.高职高专英语教学现状及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报[J]，2008，28（6）.

[4]张红红，孙磊，徐斌.浅谈如何培养高职学生良好的英语学习习惯[J].沧州师范专科学校学报，2011，27（1）.