体验式教学模式在大学英语中的建构

张琳

摘 要：体验式教学法是教师依据学生的认知能力，创设出符合学生认知规律的情境或让学生实地演练掌握教学内容，让学生在亲身体验的过程中掌握知识，提高自身的能力。教师可以通过体验式教学法提高师生互动能力及学生的自主学习能力。和其他教学法相比，体验式教学更加人性化，更加尊重学生的生存能力，更加注重生命的意义。所以这并不仅仅是一种教学方法，还是人文观的一种体现。

关键词：体验式教学；大学英语；情境创设

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0199-02

传统的英语课堂教学往往以教师为主导，教师又以讲授为主，教师将信息口述给学生，学生被动地去聆听，传统的教学方法只能沉闷地传授英语知识，没有把提高学生的英语应用能力作为授课目的。然而，学习英语的目的并不是应付考试，而是让学生在竞争日益激烈的社会中有能力和外国人进行交流，在必要的场合畅所欲言。传统的教学不能满足学生的这种需求，体验式英语教学模式便应运而生。体验式英语教学模式注重学生的个体差异，通过教师创设一定的问题情境，让学生在实际应用中掌握知识，会学运用。在体验式教学中，学生与教师有了更深层次的交流，在建立深厚情感的同时，让学生有更多的机会运用英语，启发自身的潜能自主解决问题。教师在这种教学模式下，将课堂让位于学生，使传统的教学模式走向体验式教学模式。

一、体验式教学的研究现状

体验式教学的思想渊源可以追溯到古希腊，卢梭的自然主义教学思想可以作为其发展根基，夸美纽斯的教学思想亦可作为一种理论依据。虽然古希腊教学思想为体验式教学法的发展打下基础，但对其深入研究者并不多。构建主义可以作为体验教育的理论基础之一，构建主义认为与外来的奖励相比，学习的内在动机，比如学习的兴趣要重要得多。而JohnDewey提出的进步教育哲学促进了体验式教学模式的发展，JohnDewey提出个体要真正获得知识，必须通过体验、运用、尝试等方法进行实践而获得，他主张“做中学”的经验主义教学思想，并在芝加哥创办了第一所以学生为中心的试点学校，为体验教育开拓了创新途径。

国内学者对体验式教学的研究刚刚起步，对体验式教学还处在摸索探讨阶段。研究领域也局限在体验式教学的价值、特点及实现途径等方面。

二、体验式教学模式介绍

体验式教学所指的体验，即为学生之体验，要让学生亲身去感受、领悟、实践，通过一系列感知与理解，使学生能够自由独立地、知情合一地去开发自身的元认知能力，从而达到更完善的思想境界。其操作步骤分为“五情”：第一步为入境激情，即教师通过创设问题情境，引起学生的学习热情，吸引学生的注意力；第二步为对话移情，即通过教师与学生交流，学生与学生互动激发学生的学习兴趣，激发解决问题的动机；第三步为探究动情，即对所创设的问题情境进行探究发现，引起学生更深层次的理解与思考；第四步为实践纵情，是指让学生在创设情境中尽情地去发挥，去体会，去感知，达到实践情境检验的目的；第五步则为评述析情，在这一步骤中，学生及教师对实践环节中的种种领悟及体验及时进行总结，对实践中个人的表现及学到的知识进行评价。要在课上做好“五情”，对教师有较高的要求，教师要充分做好课前准备，教师需要创设出适合学生的适宜的问题情境，在实践前对学习资源进行筛选、组织、归纳，预测学生的反应并提前做好检验准备工作。通过体验式教学可以为学生提供实践的机会，同时可以提高教师的个人能力及业务水平。作为一种新兴的现代教学法，体验式教学已在各大教学领域进行实践、发展和完善。

三、体验式教学在大学英语课上的应用

教育部在进行大学英语教改过程中，更注重英语实用性教学，以提高大学生综合运用能力、口语和写作表达能力为目的。因此，大学英语的体验式教学法被带入英语课堂之上。体验式教学的教材为《大学体验英语》，体验英语系列教材着重于学生实践能力的提高，学生在体验过程中进行互动，教师在授课过程中有了更深层次的体会。教师与学生之间建立了友情，成为朋友。那么如何在授课中实施体验式教学也是授课成功的关键。

（一）准备材料

教师要根据授课内容做好教学设计，创设适宜的情境，就需要准备各种材料。作为授课重点的语言材料必不可少，比如：阅读材料、语法现象、词汇搭配等等。情境材料的准备也要充分，比如：视频文件、音频文件、图片、PPT、道具、场景布置等等。为了设计出与实际情况相符的场景，让学生不知不觉地融入问题情境，教师要认真构思，巧妙设计，既要模拟出引人入胜的情境，又要提出具有思考价值的问题。教师在做好课前准备工作后，才能更有效地建构体验式课堂。

（二）情境创设

教师创设一定的教学情境使学生身临其境，获得丰富的体验。所创情境要真实生动，内容丰富，对学生具有启发性。使学生不但能够掌握英语知识，提高英语能力，同时获得丰富的情感体验。例如：教师在讲解灾难的主题时，可以在开始启用音乐素材，让学生在哀婉的音乐声中慢慢地带入情绪，然后教师展示图片，并创设不同的问题情境，如让学生模拟车祸现场伤员及救生员之间的对话，或模拟记者采访火灾现场目击者的报道等等。让学生自由发挥，自觉在实践情境中找到解决的办法，参与的学生热情投入，观看的学生进行旁观分析。不同的授课内容可以创设不同的问题情境，烘托出充满激情的课堂氛围，让学生身临其境地去感知教学内容，师生之间建立情感共鸣，加强学生的情感认知。在实践过程中，学生可以应用多种感官，从被动变主动，把知识从输入转为自身能力再进行输出。

（三）总结归纳

教师通过学生在创设情境中的表现对学生进行评价，将问题的解决方法及途径进行归纳，同时向学生介绍情境的创设目的及意义。学生也要将自己获得的体验及知识进行总结。例如，在讲解大学社团主题时，教师可以创设出学生招募及被招募的不同角色，在校园内问路及解答的角色，在学生参与角色演练后，教师就可以指出学生在口语交流时出现的错误，并将经典句型进行提炼，将语言点介绍出来，同时教师还要将创设的情境进行扩展，让学生在其他相似情境中进行体验。学生在体验过程中，遇到的各种问题都可以向教师请教，活学活用。学生在体验后也要对课上的知识点进行归纳，做到温故而知新。

四、体验式英语教学原则

（一）主次分明

传统的教学法中教师在课堂上处于主导地位，而学生一直是被动地学习。在体验式英语课堂上，学生成为教育的主体，亲身去体验，在创设情境中学习知识。教师可以选取正向的材料塑造学生的道德品行，学生在进入主体地位的角色后，能够更好地去感知、体会情境的实在意义。教师作为组织者和引导者，需要把学生带入正确的思维方向，尊重学生的不同表现，充分调动学生学习的积极性。在创设情境中，教师要明确自己的次要地位，让学生自由地去发挥才能。

（二）情境多样

教师在创设英语情境时，要注重多样性和实用性。在体验式教学中，学生需要参与到主题活动中，所以教师在设计时要多考虑学生的接受能力，创设出游戏场景、工作场景、休闲场景等，让学生通过不同的场景不断地演练，获取更多的知识。教师在设计情境时要有目的地安排活动的发展过程，在讲解广告主题时，教师可以虚拟购物场景、退货场景、咨询场景、投诉场景；可以让学生用英语针对某一产品制作英语广告、公益广告宣传片；可以编排小品“虚假广告害死人”等等。不同的情境可以让学生感受不同的体会，获得不同的知识。口语应用能力会大幅度提高，而不仅仅停留于听教师讲授的低层次。

（三）开发能力

体验式教学可以引导学生对实践主题进行自主探究，学生通过老师的引导，参与到小组活动中，学生个体及整体形成多种组织形式，学生在探究过程中，可以培养发现问题、解决问题的能力，集体合作的能力、参与活动的能力、自主创新的能力、处理信息的能力、归纳总结的能力及深入思考的能力。

（四）实用主义

学生在体验式英语学习中，掌握基础知识和交流能力，学会识别善恶，一切知识回归到生活中。教师在设置情境教学时要注重授课目标及授课内容的实用性。将书本死知识转化为生活交流技能，教师在体验式教学中可以与现代技术接轨，充分利用各种资源，如网络平台、博客、学习网站等等为学生提供学习资料，通过各种途径锻炼学生的听、说、读、写、译多种能力，这样所学到的知识更具有实用性。

五、结语

体验式教学法是教师依据学生的认知能力，创设出符合学生认知规律的情境或让学生实地演练掌握教学内容，让学生在亲身体验的过程中掌握知识，提高自身的能力。教师可以通过体验式教学法提高师生互动能力及学生的自主学习能力。和其他教学法相比，体验式教学更加人性化，更加尊重学生的生存能力，更加注重生命的意义。所以这并不仅仅是一种教学方法，还是人文观的一种体现。我们在承认体验式教学法的同时，也不能完全屏弃传统教学法中的优势，所以将两者融合运用，取长补短，才能将教学效果最优化。教师要对自己有较高的要求，自身的英语水平要高才能满足学生的知识需求，及时解答学生的问题。同时，教师也要做好管理与组织工作，课前课中课后投入更多的精力提高学生实际语言应用能力。

参考文献：

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