朝鲜族聚居地双语教育现状分析

何淑恒等

摘 要：延边朝鲜族聚集地区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。主要就朝鲜族聚居地实施双语教育的依据、现状进行分析，提出解决方案等方面，力求更大程度的给其他少数民族的双语教育提供借鉴，为以后的进一步的探究提供启示与借鉴。

关键词：双语教育；朝鲜族聚居地；现状分析

中图分类号：C915 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0175-02

延边朝鲜族聚集地区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展，教育基础和语言环境的差异，决定了延边双语教学模式的多样化。主要与以下三个类型：一是意识母语授课，加授汉语的教学模式；二是汉语言教学，加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课，部分课程使用汉语授课，其中少数民族的中小学多采用汉英课程使用汉语授课，其他课程使用母语授课的教学模式。

一、朝鲜族聚居地实行双语教学的依据

（一）实施双语教学的理论依据

双语教育涉及民族心理学、社会语言学、心理语言学中的民族文化认同，学习兴趣、动机、态度，语言习得的发展和“最佳期”、“关键期”，语言实践“优势期”，智慧积累“快速期”，语言的“临界期”理论，母语在第二语言习得的干扰，还有语言转换及语言交际研究，语言中介理论等专业的理论研究。这些理论建设为少数民族双语教学沿着科学的轨道发展提供理论依据，能够很好地促进少数民族学生身心的健康发展。

（二）实施双语教学的现实依据

1.历史背景：延边朝鲜族自治州位于吉林省东北部，晚清时期，大批关内人员“闯关东”，逐步形成了现如今的朝汉杂居状况。以延吉为例，据2009年延吉市统计局综合科所发布的数据，截止至2008年底，延吉户籍人口已达495 130人，其中朝鲜族有286 846人，占总人数的57.93%，而朝鲜族又是一个一直极好的传承自己民族文化的民族，所以在延吉，双语使用似乎是必然的。现实的需要为实施双语教学提供了现实依据。

2.地理位置：延吉市紧邻中朝边境。

3.国际环境：自1992年中韩建交以来，同韩国的经济、政治、文化交流日益频繁，与韩语同宗同源，不存在交流障碍的朝鲜族也逐步地被重视了起来。

4.民族特质：朝鲜族是一个对本民族文化特别注意保护和传承的民族，他们竭尽全力的去沿用祖辈传下来的饮食习惯、风俗文化，所以他们民族的语言、文字、风俗、文化得到了完整的保存和长足的发展，而后人看到先辈为自己民族文化的传承所做的努力，愈加仔细认真地对待自己民族的文化，从而形成了一个让人钦佩的良性循环，也让人看到了今日里充满活力的朝鲜族文化。

5.国家政策：以作为我国基本政治制度的民族区域自治制度为首的我国一系列的民族政策成了朝汉双语在延边地区使用、学校实施双语教学的做大保障。

二、研究对象及方法

（一）调研方法

我们采用了问卷和访谈两种调查方法。

采用访谈法了解现状，采用问卷法收集数据资料，利用计算机SPSS技术进行统计分析。问卷及访谈设计：本小组研究问卷主要包括对待双语教育态度、实施过程中的问题、修改意见等几个方面。

（二）调研地点

1.我们将调研地点放在了小学和初中。首先，小学生和中学生的接受能力不同，小学教育和中学教育的教学方法也有很大的差异，但他们同是基础教育又有他们的互通之处，选取这两种较有代表性的群体更有利于调研结果的可靠性。其次，范围上的较为固定，也有利于调查手段的实施。最后，学生群体在对待问卷、填写问卷的态度上可能会更加地认真负责，在进行访谈回答问题时也会更加直观，便于小组对内容的把握、整理和分析，再增加调查结果的真实性。

2.其次的调研地点我们选取了新华书店、百货商店、咖啡厅、游戏厅等地发放问卷，力求增加样本的广泛性和代表性。

（三）调研对象：调查对象包含着学校、家庭和学生这三个与双语教育息息相关的三个群体。在学校之中接触在校学生和老师，深入家庭之中了解孩子和家长。

三、朝鲜族双语教学现状

（一）双语教育实施者（学校）

学校作为实施双语教学的最主要地点，在教学之中起到了举足轻重的作用。延吉市的学校大致分为了两种类型：汉语学校、朝语学校。

1.学生成分：一般的学校之中都是各以两种语言为母语的学生混合的，特别是汉语学校之中，以朝语为母语的朝鲜族学生的数目并不少，并且还以逐年增多的趋势继续发展着。

2.教学活动：在实际的教学活动中学校似乎并没有给予老师什么限制，老师的教学语言的选择似乎是十分的自由的。但在我们的具体了解中，在朝族学校，一般老师上课时都是使用朝语，因为对于以朝鲜语为自己第一语言的朝鲜族老师而言，用自己熟悉的语言能够更加轻易地找到可以准确描述的词句，进行更深刻的讲解；而对于以朝鲜语为自己第一语言的学生而言听自己熟悉的语言更容易找到熟悉的词汇理解，也能更加深刻的记忆。高中作为朝鲜族离开聚居地走向大学或是社会的过渡，老师用汉语授课的时间会增多，但还是以朝鲜语为主。但在汉语课以及英语课上，老师多使用汉语。中学英语老师授课几乎全用汉语，这些英语老师多是汉族。以第二语言为媒介，学习第三语言。学习语言本就理解居多，这就很容易在正常情况的基础上形成两种极端情况，一是汉语好，学习英语障碍少，英语也好；二是作为媒介的第二语言不是很熟识，第三语言英语的学习是难上加难，所以汉语英语一起差。

朝鲜族群众多是希望老师的课堂能够使用两种语言，既能够传承本民族又能够更好地适应社会，但因为朝鲜族巨大的师资缺口尤其是能熟练使用朝汉双语的教师的匮乏使得这种情况距离完全的实现有极大的距离。

3.评价机制：高考试卷同汉族学生一样。对于要参加高考的高三学生来说汉语是至关重要的，尤其是文科学生。为保证高考的公平性，除朝鲜语考试外的其他科目一律使用汉语试卷。

双语教学下的朝鲜族高中生同普通汉族学生的最大不同在于一门考试。他们的语文成绩满分150，包含朝鲜语文和汉语课两个方面，分别75分，计算方式为：高考语文成绩=朝鲜语文得分（满分150）*50%+汉语得分（满分300）*25%。其中的汉语是民族汉语考试（MHK）不涉及汉族语文所学的古典知识、经典文学等。

（二）双语教育的受众（学生及其家庭）

家庭中的父母以及兄弟姐妹是孩子最早的语言老师以及会话对象，朝鲜族父母对待汉语的态度呈现着日渐重视的趋势，虽说他们中的大部分仍是以孩子的意向为标准，但是可以很明显的看到他们越来越察觉到了汉语的重要性。经调查，72.8%的朝鲜族群众认为朝汉双语的学习是必要的，这也就说明朝汉双语的使用是必然的，学校逐步完善双语教学制度是十分有必要的。

一般的朝鲜族家庭会一直用朝语，原因是家中有年纪比较大的老人，不太懂汉语，而且延吉市朝鲜族比重很大，一般家的周围大多数都会是朝鲜族。一般的家长与孩子交流都会用他们彼此都比较熟悉的朝语，但在访谈的五个对象中有一位母亲的做法和一般家庭还是有很大的区别的，她在同孩子交流，比如辅导作业，批评表扬的时候会有意识的用汉语来说，而选择在生活上用朝语交流。孩子出去找小伙伴们玩耍的时候多数时候会说汉语，因为他们的朋友圈中或多或少的会有汉族小伙伴的存在。从实践这个方面讲，朝鲜族孩子的汉语缺少了一个联系的环境，就像身边的朝鲜族朋友说的，在延吉之类的朝鲜族聚居地根本就用不着普通话，坐公交、买东西、下馆子说的话基本上都可以用朝语解决。

学生朝语的接触大多是在家庭和邻里之间，从小的耳濡目染。而汉语则主要是通过学校学习、同汉族朋友的相处、大众传媒等。两者相较而言，汉语无论是学习途径还是联系途径都远远少于朝语。但随着网络、电视等大众传媒的发展，这个年代的青少年比起十年前的青少年的汉语水平已经有了很大的提高。但是在现阶段的语言表现中，存在着十分之大的性别差异。当今时代，韩流文化席卷全球，更是强烈冲击着我国，女生大部分对韩国的流行文化更有兴趣，使用同韩语同宗同源的朝语更易同朋友交流，不要绞尽脑汁来想翻译之后的歌名或人名，所以女生更喜欢在交流之中使用朝语。而男生对于韩流文化的关注度较低，兴趣也不是很大，对于动漫、新闻、游戏等则更喜欢，这些方面却是更多的用到了汉语，故此男孩子在与同伴交流时则更愿意使用汉语。

四、现状分析以及解决方案

延吉的双语教学的普及面非常广，延边地区的双语教学确实可以为其他少数民族聚居区的语言教育提供借鉴。

初到延吉，感到十分稀奇，路边门店招牌、车站站牌均是用的双语（朝汉），可见，其实延吉之所以双语教育好，并不仅仅是靠学校教育就可以实现的，更重要的其实应该是这种来自于日常生活的耳濡目染。不靠加大汉语课程数，不靠增加学生课业负担，而是由浅入深，从学习之外抓学习，从专业语言教育之外对朝族青少年进行潜移默化的汉文化熏陶，加强他们对于中华民族的认同感，增强他们运用汉语的信心和勇气。

双语教学的目标是培养“民族兼通”的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。推进双语教学不是忽视母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。有人提出“面向本地学母语，面向全国学汉语，面向世界学英语”，这一语言教学思路符合民族地区实际、符合历史发展需求、符合时代进步要求。人的智力是无限的，只要条件允许，方法得当，中学毕业之前获得相当的双语或多语能力是可以实现的。

对于朝鲜双语教育的建议：对与双语教育来说家庭的语言环境是很重要的，父母及兄弟姐妹可以说是学生最早的语言教师和会话对象，因此家庭环境和社会环境也是不容忽视的重要因素。创造良好的语言环境是十分必要的。在新的条件下，延吉朝鲜族双语教育要想适应新情况、新形势，就必须明确目标，加快朝鲜族语文和汉语语文的课程改革，加强与汉族学校的交流，尽可能地给学生营造汉语语言环境，使延边朝鲜族双语教育再上一个台阶。

参考文献：

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[2]李淑梅.搞好双语教育促进民族教育的发展[J].鸡西大学学报，2008（3）.

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[4]宣德五.我国朝鲜族双语使用情况浅析[J].民族语文，1989（5）.