浅谈数学的生活性与学生创新精神的培养

孙少华

摘 要：随着时代的发展，新一轮课程改革对小学教育提出了新的要求。在教学中，培养学生创新思维和创新能力已成为一个重要的课题。围绕数学与生活的联系，从学科本身、学生自身特点、课堂教学等方面论述了培养学生创新思维能力的基本策略和方法。

关键词：数学；教学；生活性；创新性

数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中应使数学联系生活、步入生活，只有这样，才能缩短学生与数学的距离，使学生对数学知识产生现实感、亲切感，从而诱发学生的内在知识潜能，使他们积极动手、动脑、动口，想办法探究知识的形成过程，以达到对生活心理需要的满足，获得成功的喜悦，同时，也增强其学习数学的主动性，使学生在生活中体验数学，勇于探索创新。

一、联系生活，建立数感

小学生已经具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象充满好奇。在教学中，应紧密联系学生的生活实际，结合教材内容，抓住时机，创设情境，用学生熟悉的生活经验为实例，探索新知。例如，在一年级进行入学教育学习“准备课”时，首先让学生找出有关数量“1”的物体，学生纷纷举手，一一回答“一位老师、一个足球”等，随后我引导学生说：刚才同学们说的都是数量是1个的物体，可以用数量“1”来表示，如果也用“1”表示很多物体，那又可以表示什么呢？在老师的引导下，学生发现图上的一排树、一群鸽子、黑板上的一行字……我接着提示：“1”还可以表示很小很小的物体。同学们跃跃欲试，答案随之而出，一粒米、一只蚂蚁、一根头发。我又问：如果1表示很大很大的物体呢？学生由小及大地说：一个地球、一个月亮、一个太阳……这样数形结合，突出“1”中有多，多中有“1”的思想，不但渗透了集合的观念，而且为进入学习分数打下了基础。这样使学生在生活中体会了数的含义，建立了良好的数感。

二、让数学知识贴近生活、概括生活

数学知识源于生活，但并不等于生活充满着数学。作为教师，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而产生切实感受，利用自身经验去概括生活。例如，教学“厘米的认识”时，我从学生的原有经验出发，如此组织教学：

（一）出示两根铁丝

师问：要想知道这两根铁丝谁长谁短有什么办法？

生：把铁丝的一端重合放在一起比一比。

（二）在黑板上画出A、B两条线段

师：猜猜看，谁长？

生：（凭眼直观看）A长（有的说B长）。

师：要想知道这两条到底谁长谁短，谁能想出办法？

生：可用拃量，可以用铅笔量。

师：谁来试一试？

学生操作。

生1：A线段2拃，B线段2拃多，所以，A

生2：A线段到铅笔的××地方，B线段到铅笔的××地方，所以A

师：同学们真爱动脑筋，都能用自己的办法解决问题，但这样解决你们觉得怎样？

生：太麻烦。

师：的确太麻烦，如果只知道A线段有1支铅笔多些，B线段有2柞多些，能比较出结果吗？为什么？

生：不能，因为量时标准不同。

师：要是……（未等学生说完）

生：（马上回答）要是有一个统一标准就行了。

师：度量长度的标准国际上有好几个，今天我们学习其中的一个——厘米。

从而导入新课，把生活知识还原到生活中，整个新课的导入都是学生在现实的数学情境中参与数学活动，从事数学探索进行数学交流，开展数学操作，在概括生活经验的基础上，建造起数学知识的。

三、用数学知识解决实际问题——步入生活

虽然生活中时刻离不开数学，但对于小学生来说，他们在日常生活中还不能自发感受，体验到数学对于生活的意义。因此，教学中教师应把数学知识进行加工，使之生活化，以便引导学生用数学的眼光看待问题，用数学知识解决实际问题，体现出数学在现实生活中的应用价值。例如，学生在学习了“利息”这一数学内容后，我设置了这样的问题：张平有500元钱，打算存入银行两年，有两种存法，一种是存两年期的，年利率7.92%，一种是先存一年期的，年利率是7.46%，第一年到期后再把本金和利息取出来合在一起再存一年。选择哪种方法得到的利息多一些？如果是你，你选择哪一种？

这道富有理财之道的应用题，激起学生的学习热情，学生在考虑存款方式上，不仅要运用数学知识，而且还发现了两种不同存款方式的优缺点，最终找出最佳答案。这一过程，既调动了学生学习数学的积极性，又使学生体验到数学对生活的价值，增强了学习数学的兴趣与信心。

四、依托学生生活事例，渗透数学知识

数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与生活联系起来，因此他们对周围的各种事物、现象充满好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，探索新知识、掌握新本领。如，教学一年级“0的认识”时，可根据教材要求要体现以下思想：（1）零是任何一个确定量的否定；（2）零是一个特定的点——起点；（3）零是一个确定的量，它比1少1，表示一个也没有。怎样教学这些数学思想和数学知识呢？以第“1”点来说，教学时，我们先设计巢中有2只鸟，飞走1只，再飞走1只，最后只剩下空巢，空巢里有几只小鸟？“0”只。再设计小朋友投环比赛，投进1环得1分。结果小方投进5只得5分，小明投进3只得3分，小勇一只也没投进得0分。这样，就比单纯地说“0就是没有”含义要丰富得多。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与现实生活相结合，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，对培养能力、发展智力、促进整体素质发展具有重要意义。

参考文献：

[1]揣屏.小学数学课堂教学中培养学生创新思维点滴.云南教育，2000（17）.

[2]施咏梅.试论小学数学教学中创新思维的培养.中国校外教育，2008（8）.

[3]李世华.浅谈小学数学教学中培养学生的创新意识.二十一世纪教育思想文献，2007（10）.

（作者单位 青海省大通县回族女子中学）

编辑 韩 晓