高职高专英语词汇教学现状分析与研究

陈桂榕

（漳州理工职业学院，福建 漳州 363000）

一 引 言

词汇是构造语言、理解语言和表达语言的根基。词汇量的大小直接影响到英语听、说、读、写、译五种技能的拓展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说、写和译奠定良好的基础。词汇教学经验表明：死记硬背在英语学习的初级阶段能够保持一些基本词汇的记忆，但随着学习阶段及词汇总量的累积，此时死记硬背的效果和效率开始下降，而且容易导致英语词汇学习的单调与枯燥。

按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：A级学生应认知 3800个英语单词及由这些词构成的常用词组，B级学生应认知2800个英语单词及由这些词构成的常用词组。对于英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，在打好语言基础知识的基础上，重视基本技能训练，培养学生运用英语口语进行语言交际。然而，词汇的学习和记忆，词汇量的扩大成为了高职高专学生在英语学习中重点和难点。因此，本文在对高职高专学生的英语词汇量调查分析的基础上，总结出高职高专英语词汇教学的现状，并针对这一问题提出相应的解决策略。

二 英语词汇现行教学调研与分析

为有效针对高职高专学生英语词汇现状进行研究，对本地区各高职院校共100名教师和学生进行了问卷调查，所调查的学生对自身学校总体环境和大学英语教学都有了一定的认识，并已初步形成了大学英语学习的一些观点和自身的学习习惯。调查手段采用词汇学习的调查问卷与英汉互译题型的词汇量测试试卷相结合。其中中学英语词汇占20%，英语B级词汇占50%，英语A级词汇占20%，大学英语四级考试词汇占10%。

调查结果发现教师词汇教学和学生词汇学习的观点主要如下：观点1.背生词表是最常用的学习方法；观点2.词汇学习是最核心部分；观点3.词汇学习应讲究各种巧记、速记方法；观点4.在重复中多次记忆同一个词；观点5.学习单词应当了解单词的结构和搭配；观点6.词汇学习应该通过各种语境来实现。

综上词汇学习观点，对于学生而言，词汇学习的观点带有相当程度的类似。学生普遍认为，词汇是语言学习中最重要的部分，学生也了解词汇学习有很多方法策略，但并没有形成符合自身实际的学习策略。

从问卷调查和词汇量测试的结果可以得出，高职高专学生的词汇学习策略知识和词汇学习策略的使用情况存在着许多矛盾。目前高职高专英语词汇教与学主要存在以下问题。

（一）传统套路教学

为解决课堂有限的教学时间限制，教师常采用的词汇教学方法就是布置词汇课前预习任务，在课堂上进行跟踪评价，但该种教学效果只能达到词汇教学的初级阶段，而无法达到词汇的熟练掌握运用阶段。

（二）传统模式学习

学生的词汇学习，还停留在应付老师考试的临时背诵，因此，只重临时记忆，只靠死记硬背，容易遗忘。学生只是简单的对词汇的词义、拼写及用法进行背诵，只重表面记忆，没有把词放在一定语境中去学习，使语言违背了交际这一主要目的。

（三）教学效果反馈

学生由于长期接受传统的“教”与“学”，花大量的时间与经历在背单词上，可是往往收效甚微，这令他们苦恼万分，因此有的对词汇学习渐渐失去了信心。这种状况长期下去会打击学生的学习积极性，词汇学习已经成为学生英语学习的一大障碍。

三 英语词汇教学方法与策略研究

（一）明确英语词汇教学大纲总量要求

高职高专学生需要在听、说、读、写和译方面达到英语教学大纲要求，但这五项基本技能的获得都要有一定的英语词汇量作为基础和保障。如何在教师与学生关心的普遍问题应是如何在大学期间掌握教学大纲所要求的一定量的英语词汇。没有一定的词汇量，即使学生的语音，语法掌握得多好，都无法在交流中充分表达意思，达到交流的真正目的。因此，在高职高专英语教学中，教师从一开始就需要向学生明确大纲的词汇量要求，并对基本词汇和核心词汇加以分析和研究。明确高职高专英语词汇教学要求，将会影响我们对待词汇的学习态度和学习策略。

（二）重视英语词汇教学方法与策略

掌握英语词汇的重点在于对词汇的综合理解和应用，即认识口头语言与书面语言等两种形式；在恰当场合进行使用；明确词汇内涵和外延并正确进行词的搭配等。

1.利用准确语音进行记忆。根据语言习得理论，在习得一门语言时，声音的输入是第一位的。语言的口头形式是语言习得者最先接触到的方面。他们要根据音环模型和发音活动所产生的动觉刺激来形成语音记忆。因此，学生如果不能习得正确的发音，他们的音标识别能力将大大降低，这将严重影响学生辨别和记忆英语词汇的能力。汉字中我们常接触形声字，象形字等等。利用押韵和类似汉字归类，可以让学生在对比中加深对词汇记忆。英语中语音串记就是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系，由此来促进单词的记忆，如：（1）Haste makes waste.欲速则不达。（2）Hope for the best,but prepare for the worst.怀最好的希望，作最坏的打算。以上这些英语中的押韵成分既加强了句子内部以及句子间的组织程度，也方便了批量单词的记忆。由此可见语音在词汇记忆中的重要作用。因而，正确拼读单词，借助多种媒体给学生以生动真实的语音刺激，强化学生的识别和运用音标能力是词汇学习成功的关键。

2.利用构词法。英语单词是由词素构成的，而词素包含自由词素和粘附词素。记忆单词主要是记忆自由词素，因为有些自由词素可以充当词根，再根据构词就可以造出很多派生词。常用的有拆字法，合成法和派生法三种。（1）拆字。拆字就是将一个单词拆成两个或两个以上的单词或字母组合进行记忆。afternoon下午.记法：afternoon→after+noon→中午之后是下午；housework家务.记法：housework→house+work→家里工作。（2）合成。两个或更多的单词合在一起，可出现一个新的合成词，该合成词的意思可根据其构成词的各自意思进行推想。例如：uphold(维护)，pickpocket(扒手)。（3）派生。在单词或词根加上前缀或后缀会生成一个新的单词。如前缀dis,im等表示否定的意思。如order秩序，disorder无序；possible可能的，impossible不可能的。另外，同一单词加上不同的后缀就有各自不同的意思，如-able=capable of being是可能的，加在不同单词后出现以下单词：acceptable可接受的；movable可移动的；按照后缀意思学一个单词就可以懂得好多个单词意思。

3.创造英语单词记忆的语言环境。在教学过程中，要成功记住一个单词，学生至少要连续碰到它七次，因此，老师要督促并帮助学生对自己词汇学习和记忆过程进行规划和管理，形成良好的管理策略，师生共同合作使得词汇学习过程秩序化，系统化。要求学生要有好的记忆单词的态度和心态，要有恒心和信心，同时需要有正确而且适合自己的记忆方法，再次，为了使学生能够保持对阅读材料的兴趣和阅读活动的连续性，所选择的阅读材料难度不宜过大，应该选择生词密度小，语法和语义结构相对简单的阅读材料。教师也可定期安排一些阅读活动，让学生进行复述，或者写读书报告等方式来促进词汇的伴随性习得，扩大词汇量。同时，也可以利用学生较感兴趣的英语歌曲，英文电影，通过写读后感，观后感，英文日记，周记等扩大平时单词的使用量。

（三）遵循词汇复习规律

学过的单词不一定就能记住，因为“忘记”所记单词是很正常的，所以一旦发现自己忘记，不要灰心，再背一遍。最后，应根据记忆遗忘的规律反反复复地练习运用。只有学以致用才能取得最佳学习效果。因此，复习是与遗忘作斗争的主要方法。复习效果不仅决定于复习的次数，而且在很大程度上决定复习的正确方法。因此必须根据遗忘规律对症下药。遗忘的速度一般遵循先快后慢，遗忘量通常是先大后小，所以一定要在一天之内开始复习所记内容。开始密集些，以后复习频率可以渐渐间隔长些，遵循复习时间为1、2、4、7、14、28天。

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