网络多媒体环境下大学英语教师的角色分析与生态化转型研究

阮 芳

(郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191)

多年来，我国一直在不遗余力地推行大学英语教学改革，虽取得了可圈可点的成绩，尤其是在教学方法方面取得了显著成就，比如先后创造或引入了语法－翻译法、自然法、任务教学法、交际法、听说法等教学方法，也培养出了不少英语语言人才，但从整体上看困扰大学英语教学的学生自主学习意识不高、听说水平较低、语言应用能力不足等棘手问题还没有得到有效解决，根本无法满足新时期培养国际化交流人才的要求。究其原因，很大程度上在于广大大学英语教师过分纠结于诸多教学方法的研究，而对自身角色的定位没有根据时代发展而适时调整，特别是在网络多媒体技术日趋融入课堂的当下，大学英语教师的角色还没有很好转型，完全违背了生态化教学的本质，自然无法从根本上改变大学英语教学的困境。本文拟从教育生态学的视角对网络多媒体环境下大学英语教师的角色进行简要分析，并就其转型提出几点粗浅认识。

一、教育生态学理论简介

“教育生态学”这个概念是由美国著名教育学家劳伦斯.A.克雷明(Lawrence A. Cremin)1976 年在《公共教育》(Public Education)中率先提出的，而他随后在1978 年瑞典科学院国际研讨会上发表的演讲《教育生态学中的变革:学校和其它教育者》则标志着“教育生态学”的正式诞生。教育生态学是一个充满活力的交叉学科，它运用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会的、规范的、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，还研究构成整个教育生态系统的人、教育(活动)、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律的科学。课堂生态就是课堂主体(教师和学生)与周围教学环境之间以及课堂主体之间的互动关系与发展动态。在大学英语教学这个复杂的生态系统中，教师和学生是主体，他们是课堂生态系统的重要因子，正是他们的协作共进促成了“学习”的实现。教师和学生虽然在教学中具有较强的自我能动性，但是他们并不是孤立存在的个体，而是在“学习任务”的穿插下共生发展，教师和学生个体的发展变化、以及主体内部关系和主体之间关系都会对课堂生态产生影响，特别是教师角色的变化会直接改变“教”与“学”的形式，从而影响教学质量。任何一个生态系统都不是静止不变的，而是处在长期的动态变化中，因此教师作为大学英语教学生态系统中的重要因子必须不断变化，才可以适应、改变同样动态化的教学环境，这正是教育生态学理论运用到大学英语教学的本质所在。

二、网络多媒体环境下大学英语教师角色的现状分析

虽然在全国范围内网络多媒体技术已经走进大学英语课堂，但本质上它并没有得到有效推广，因为很大程度上网络多媒体技术只是流于形式，即技术只不过是传统黑板粉笔的替代品和教师的传声器而已。换而言之，大学英语教师并没有充分思索、挖掘网络多媒体技术的真正内涵与价值，依旧像传统时代的教师一样扮演着传输英语语言知识的角色。大多教师仍旧以“知识权威者”身份出现，把更多信息量的知识直接灌输给学生，因为运用多媒体技术不仅节省了教师板书的时间，而且在较短时间内呈现出海量知识。这样的教学模式只是解放了教师的“双手”而已，而并没有解放教师的思想，一方面让不少教师沦为技术的附庸，使课堂演变成了PPT 等现代信息技术的播放厅;另一方面，给学生增加了更多的学习压力，让学生把大部分时间花费在记录目不暇接的知识点上，而失去了与教师沟通交流时间与空间，无益于学生自主学习意识的培养，因而与《大学英语课程教学要求》中的“个性化和自主学习”相去甚远。同时，课下的师生交流大多也流于形式，最多就是教师把传统的学习任务让学生以电子形式提交，而并没有针对性的细节交流。教师既然是以“知识权威者”身份出现，他们在教学过程中就很难以平等地与学生开展个性化交流，不仅达不到理想的教学效果，而且也无法增进与学生的情感交流，而这正是大学英语教学所欠缺的。大学英语教师的角色遇到如此尴尬局面是有多重原因造成的，首先，自从教育部推行《大学英语课程教学要求》以来，各高校不加考虑地盲目跟进，不仅硬件建设不完备，而且更为重要的教师现代信息技术素质培训没有跟上去，也就是有相当一部分教师对多媒体网络技术不是很熟悉，不能把之有效应用到课堂教学中，这样一来很多教师在自身素质尚未提高的背景下就被强行开展网络多媒体技术，效果可想而知。其次，多年来大学英语课堂人数庞大的状况也不太可能让教师在课下借助网络多媒体技术进行多元互动，再加上众多高校没有对教师的多媒体网络教学进行明确奖励，教师也没有强劲的动力进行无比繁杂的劳动。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的生态化转型

从上述简要分析可以看出，虽然网络多媒体技术在国家的倡导下已经走入课堂多年，但是对于大学英语教师来说，他们的角色尚未完全转变，他们只是披着技术的外衣在行使教师的传统角色，完全不符合现代信息技术高速发展的当下课堂教学生态环境。尽管形势不容乐观，但网络的媒体技术深入课堂教学是大势所趋，因此大学英语教师必须立足现实，积极进行角色转型，具体来说，应当注意以下两点:

第一，用现代信息技术武装自己，成为一个技术型教师。尽管网络多媒体技术不是大学英语课堂的主导，但也是教学中不可分割的一部分，只有教师掌握了一定的网络多媒体技术，他才能在教学中满足“低头看世界”时代学生的学习需求。首先，教师要能够对教学过程中出现的技术问题进行有效解决，特别是对于师生互动平台中的问题要能够轻松解决，不要动不动就让学生咨询技术人员，那样不仅会打断教学活动的流畅性，而且也会影响教师在学生心中的魅力;其次，教师要学会网络资源的整合开发，制定个性化的教学计划，不要总是拿着学校或教材配套的课件进行人云亦云式的灌输式教学，那样只会影响学生学习积极性。网络的媒体技术是一把双刃剑，如果运用合理必然会激发学生的积极性，相反如果只是利用它给学生进行铺天盖地的信息灌输，则会影响学生的情绪，因此教师必须强化和扩展网络资源意识，提高对课程网络资源的开发能力，在课堂教学中，大学英语教师要根据教学实际情况和大学生的具体需要，有效整合利用各种网络资源，从而使大学英语课教学融入现代生活，走向开放。

第二，学会“放手”，促进学生的自主学习。大学教学的终极目的是让学生通过自主学习成长为对社会有用的高素质人才，因此教学中教师一定要学会“放手”，激发学生的自主学习意识。当然“放手”不是为了迎合“以学生为中心的教学模式”对学生撒手不管，那样只会误导学生，相反教师要通过合理的课堂内容设计、课下网上交流与监督发挥教师的引导作用。比如可以通过微课制作让学生在课下完成相关学习任务，在课堂上根据学生的具体表现开展有针对性的活动，不仅可以解决学生的共性问题，而且有机会满足个别学生的需求，同时教师也把与学生的互动变为了常态化的现实，这非常有利于学生的全面发展。在课下教师可以通过网络平台对学生进行线上指导和监控，实现不拘泥于空间和时间的立体化学习模式，这是网络多媒体环境下大学英语教师角色生态化转型的根本。

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