高职院校商务英语教师专业化发展途径探究

蒋美丰

(苏州健雄职业技术学院 应用外语系，江苏 太仓 215421)

高职院校商务英语教师专业化发展途径探究

蒋美丰

(苏州健雄职业技术学院 应用外语系，江苏 太仓 215421)

现代社会对高职院校英语人才尤其是商务英语人才的需求不断增大，对其人才质量的要求也不断提高。而高职院校商务英语专业教师专业化发展却面临诸多现实障碍，问题日益突出，其师资队伍的整体质量和素质明显滞后于其发展规律。高职商务英语教师必须树立终身学习的理念，明确其专业化发展的目的，积极运用反思性教学，不断提高自己的专业及教学能力，以促进教师专业化的发展。

高职院校；专业化发展; 商务英语教师；终身学习

近年来，随着中国社会改革开放的不断深入和外资企业的不断引入和发展，现代社会对高职院校商务英语人才的需求不断增大。而另一方面，高职院校商务英语专业教师专业化发展面临诸多现实障碍，问题日益突出，其师资队伍的整体质量和素质明显滞后于其发展规律。随着商务英语教学改革的不断推进，加强高职院校商务英语教师的专业化发展，已成为提高高职院校商务英语专业教师师资队伍力量的一条重要途径。

一、高职院校教师专业化发展基本内涵

中国著名教育学家傅道春教授指出，“教师专业化是指教师专业化水平提高的过程和结果，是教师成长和发展的本质。”[1]对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师遵循高职教育教学规律，在自己的整个专业生涯中，通过终身专业训练和学习研究，在教育、教学、专业知识、专业实践能力、职业道德等各方面都达到较高的水准，实现自己从教学“新手”成长为教育教学“能手”乃至行业“专家”的专业成长过程。[2]

而教师专业化发展，则与教师专业化既相通又不同，它指的是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师专业化的核心内容。教师通过终身学习、实践与反思，使自己的专业素质、教育教学水平、创新能力不断提高，并不断地向更好、更高、更优发展。由此笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的基本含义是，教师以个体自我发展的需要为动力，以促进学生发展为最终目的，在教师自己的整个专业生涯中，通过不断地学习与培训、探索与反思、实践与研究，不断地更新和完善教育教学理念，提高、发展与完善自身的专业素养、专业水平、专业结构、实践能力及创新能力，从而提升自己的职业能力，实现自身的价值，实现教师职业的升华。

二、高职院校商务英语教师专业化发展现状调查与结果分析

1.调查对象、方法与主要内容

为了能较客观地了解高职院校商务英语教师专业化发展的总体状况，笔者以自己所在院校应用外语系商务英语团队的教师11人(包括副教授2人，助教1人，讲师8人)以及商务英语国培期间一起培训的来自全国各地的40位(其中副教授2人，讲师38人)商务英语专业的教师为调查对象进行了调查，发调查问卷51份，回收51份，有效问卷51份，回收率100%。调查问卷共分四个部分：第一部分是“教师基本信息”，包括年龄、教龄、学历、职称、双师情况及企业工作经历6个项目；第二部分是关于“基于教师专业发展的基础知识方面”，主要包括对商务英语、应用语言学、教育学、心理学知识的了解程度及对终身学习的态度等几个项目；第三部分是“关于基于专业发展的教学、科研方面”，主要包括反思性教学的使用情况、对如何进行反思教学的了解度、参加学院教科研活动及各级各类培训的主要目的(可多选)等几个项目；第四部分是关于“基于专业发展的教师培训方面”，主要包括是否加入外语教育(包括商务英语)组织、以往参加过的培训的主要方式和内容等项目。

2.调查结果及分析

(1)从教师基本信息分析。 由调查结果可见，从年龄来看，40岁以下的教师占了92%，10年以下的教龄占了69%。从职称角度来看，讲师偏多，占了90%，副教授仅占8%。从学历来看，本科占了71%，硕士仅有29%，博士没有。从双师素质来看，具有企业工作经历的仅占20%，具有双师证书的也只有39%，双师比例偏低。

(2)从教师专业化发展情况分析。第一，基于教师专业化发展的基础知识方面，大部分教师比较欠缺。由调查结果显示，仅有14%的商务英语教师系统地学习过教育学、心理学的知识，仅有21%的教师系统学习过应用语言学的知识。英语教师，首先是教师，其基本职责就是传承知识和文化，就是“传道、授业、解惑”，因此普通教师应有的基本素质必须具备，应该有比较系统的教育学和心理学知识，掌握教学的一般规律和教学原则。其次，商务英语团队的教师才应该是集英语语言和商务知识于一身的英语教师。桂诗春教授指出：“培养外语师资是我国发展外语教育的头等大事，而用应用语言学的理论和实践武装我国外语教师更是刻不容缓。”[3]没有较系统的应用语言学的理论和知识，教师无法自觉、有效地利用语言学方面的知识来指导英语教学和组织英语教学，对学生进行高质量的语言输入，激发学生的英语语言学习动机。

第二，教师专业化发展目的不明确。由调查结果显示，88%的英语教师参加各类教研、培训是为了评奖、评职称，而只有47%的教师选择为了提高教学质量、促进学生发展。

第三，教师专业化发展组织较薄弱，专业化培训途径有限。由调查结果显示，被调查的51位高职教师中参加外语教育组织的英语教师所占比例仅为10%。教师专业化发展，需要有一定的教育组织来进行，教师只有参加并融入到某个教育教学组织中，相互交流、相互学习、相互合作，这样才能促进教师专业化发展的进程，减少教学环境中负面因素的影响。另外，调查结果也清楚显示，由于大部分教师没有参加任何外语教育组织，也就没有统一的教育机构和组织为其培训，进行统一的组织和安排，造成教师的培训途径有限，大多数教师参加的都是寒暑假的短期培训。培训的内容也比较陈旧，都是教学技能、技巧方面的。

第四，教师的自我专业发展意识有待加强。由调查结果显示，对于“反思性教学的使用”情况这一栏，41%的教师选择“有时反思”，17%的教师选择“基本不反思”，只有4%的教师选择“总是反思”。对于“对如何进行反思性教学的了解度”这一栏，选择“了解”的教师只有9%，而59%的教师选择“不太了解”，选择“不了解”也有8%。由此，可以清楚地看到，高职院校商务英语教师的教学反思意识相当缺乏，其教学反思意识、自我专业发展意识都有待加强。[4]

三、商务英语教师专业化发展的有效途径[5]

1.树立终身学习的理念，夯实教师专业化发展的根基

随着全球一体化经济和高职教育的迅猛发展，商务英语在实际工作中的应用越来越多，这也就对高职商务英语教师提出了更高的素质和能力要求，要求他们不单单要掌握应用语言学的知识和商务英语的专业知识，还需要不断扩充自然科学和社会科学等各种非专业知识，需要具备教育、教学技能和创新能力，使教师的专业知识及非专业知识随着自己专业化的进程发展得更为广博、更为精深，既充分体现作为教师“承传”文化的职业特性，也充分体现作为商务英语专业教师的专业独特性。因此，这就需要商务英语教师树立终身学习的理念，只有有了终身学习的坚定信念，才能将专业化发展进行下去，夯实教师专业化发展的根基。

2.明确教师专业化发展的目的，促进学生和教师的共同发展

教育的价值可分为内在价值和外在价值两大类。外在价值，一般是指教师向学生传道授业，以满足其自身存在与发展的需要，而内在价值，是指教师从事教育教学活动，把其作为培养人的事业，除了传道授业，赋予学生基本的知识和技能外，还要了解他们的心理、关注他们的情感世界，丰富他们的精神生活，陶冶他们的情操，使其全面发展，并在此过程中使自己不断成长、不断升华。而从笔者进行的教师专业化发展的调查中，可以清楚地看到，大部分教师将职称晋升作为其自身成长与发展的首要目的，过分重视外在价值，而不重视教育的内在价值，从而把如何促进学生发展置于次要的位置。教师专业化发展的目的是在提升个人能力的同时，更好地为高职英语教育、教学工作服务，其最终目的是促进学生的发展。因此，教师只有明确其专业化发展的目的，才能更好地为学生的成长服务，也才能实现自己教师职业的升华。

3.完善教师专业化教育组织，丰富教师专业化发展的途径和内容

教师专业化发展绝不是教师个体孤立的发展行为。教育管理机构应该将个人力量和集体力量整合起来，完善英语教师专业化教育的组织，建立一个能促进英语教师专业化发展的长效机制，为教师专业化发展提供一个平台。通过这个平台，可以拓宽英语教师专业发展的渠道、丰富教师专业化发展的途径和内容、规范教师的资格认定、管理和统筹培训时间和经费，保障教师专业化发展的顺利进行。同时，通过这个平台，教师相互间可以开展各种学习、合作、交流和研讨，不断提高自己的教育、教学能力，促进自己的专业发展，从而提高教师专业化的水平。

4. 积极运用反思性教学，提高教师的自我专业发展意识

所谓反思性教学，是指教师对自己的教学实践、教学内容、教学方法和教学效果等用批判和审视的眼光多角度地进行自我认识、自我内省和自我评判的过程。在此过程中，教师不断地自我反省和自我剖析，找出自己在商务英语教学中存在的不足，积极地、创造性地对其教育教学能力和自身专业发展进行反思。[6]叶澜教授曾这样说过：“一个教授写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教授写三年的教学反思就能成为名师。”可见，反思性教学可提高教师的自我专业发展意识，提高教师的职业能力，从而推动教师专业化发展。因此，商务英语教师只有积极地运用反思性教学，努力增强教学反思的意识，才能不断提高教师的自我专业发展意识，才能更好地调整自己，形成自己独特的教育、教学方式，从而促进其教学能力的提高和专业化的发展。

[1]傅道春.教师的成长与发展 [M].北京：北京教育科学出版社, 2001.

[2]刘岁歧.论高职院校英语教师专业化发展及其途径[J].教育与职业, 2012(8)：77-78.

[3]桂诗春.我国外语教育的根本出路 [J].中国外语，2004(1)：10-13.

[4]吴琼.高职院校英语教师专业化发展需求的调查研究 [J].职业技术教育，2010(14): 81-83.

[5]程颖.高职院校英语教师专业化发展途径探究 [J].教育与职业，2010(5)：62-63.

[6]高越.大学英语教师专业化发展现状分析和对策[J].北方工业大学学报,2008(4)：86-88.

ExplorationontheWayofProfessionalDevelopmentofHigherVocationalBusinessEnglishTeachers

JIANG Meifeng

(Foreign Language Department, Suzhou Chien-Shuing Institute of Technology, Taicang， Jiangsu 215421，China)

Nowadays the need for business English graduates is becoming larger and larger, and the demand for the quality of talents is also rising. However, the professional development of higher vocational business English teachers is facing with a great many difficulties. Problems have become increasingly prominent, the overall quality of its faculty and its development has lagged far behind. Therefore, higher vocational business English teachers must establish the concept of lifelong learning, clearly understand the purpose of their professional development, and actively use reflective teaching, and continuously improve their professional and teaching ability, so as to promote the professional development.

higher vocational college; professional development; business English teachers; lifelong learning

2014-10-10

2013年江苏省高等教育教改研究课题《“定岗双元”背景下高职商务英语专业教师专业化发展的研究与探索》(2013JSJG490)

蒋美丰(1968-)，女，江苏太仓人，文学硕士，副教授，主要从事高职英语教学及英语翻译研究。

G715

A

1008-469X(2014)06-0096-03