网络环境下大学英语自主学习体系构建研究

刘荣生

(湖北工业大学工程技术学院 外语系，湖北 武汉 430068)

网络环境下大学英语自主学习体系构建研究

刘荣生

(湖北工业大学工程技术学院 外语系，湖北 武汉 430068)

网络由于其自身强大的优势，已逐步被应用于大学英语教学的各个环节，其中就包括自主学习环节。在自主学习环节中，自主学习体系对于自主学习来说，起到了统领全局的指导作用。网络环境下独立学院大学英语自主学习体系可以从网络、自主学习、学科及独立学院学生特点等四方面着手构建。

网络特点；自主学习特点； 英语学科特点；独立学院学生特点；自主学习体系

人在其一生中要经历各种各样的学习，自主学习就是其中的一种。目前，自主学习由于其个性化的学习特征符合学习者多元化的学习需求而备受关注。许多学者都对此投入了极大的热情，试图探索出符合学习者自主学习的最佳方式。在其进程中网络由于其迅猛的发展并逐步深入到教学的各个环节，而进入学者们的研究视野；其中的研究成果正逐步用来指导目前网络环境下的自主学习。然而，由于该研究尚在探索阶段，许多领域的研究还不成熟。因此，学习者的自主学习还未达到预想的效果。其中，就有由于缺乏对网络环境下独立学院学生大学英语自主学习体系研究的相关指导，而出现学生自主学习事倍功半的现象。

一、相关研究

目前，对构建网络环境下大学英语自主学习体系的研究相对较少，且多集中在自主学习的监控环节和评价环节。如王归立的《网络环境下大学英语自主学习“五位一体”多元监控体系的构建》[1]，河北金融学院课题组的《多媒体网络环境下大学英语自主学习质量监控与评价体系的研究》[2]等。此外，能够从整体角度出发进行自主学习体系研究的研究对象多集中在普通本科院校和高职院校，针对独立学院学生的分析研究不足。如刘津开的《高师大学英语自主学习体系的研究与实践》[3]，朱红英的《高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施》[4]等。因此，本文试图从自主学习特征、网络环境特点、语言学习理论、独立学院学生特点等角度出发进行分析研究；从整体角度着手，试图构建出基于网络环境下的独立学院大学英语自主学习体系。

二、理论基础

1.自主学习特征

1981年，Henri Holec在其论著《自主性与外语学习》[5]中，从学习者角度出发，论述了自主学习的概念。即，自主学习就是能够对自己的学习负责。表现在能够自主确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。从Henri Holec对自主学习的描述可知，学习者在自主学习时的主要特征为学习自主性、学习规划性及知识的建构能力。

2.网络环境下自主学习的特点

本文中网络环境指的是自主学习者在利用电脑、手机等交流工具进行学习时所形成的学习环境。该环境与传统意义上自主学习的环境有所不同。其突出表现：(1)网络学习资源丰富、形式多样，几乎可以满足学习者的各种学习需求。这既给学习者提供了优选学习材料的条件，也给学习者造成“迷航”或“移情”的困扰。(2)网络具有虚拟交互的特点。这使得学习者在进行学习交流时充分平等，学习交流更加主动，个人学习风格可以得到充分发展。但同时也增加了学习者对所交流信息进行再分析判断的负担。(3)网络具有学习时空的灵活性。这就使得学习者在自主学习时可以更加灵活地选择学习时空，使之符合自己的学习风格，但也造成了外在监控存在一定困难的问题。

3.语言学习理论

20世纪90年代，为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国进行了一场如何学习外语的运动。其成果《21世纪外语学习标准》[6]，也体现了当代最新的语言习得理论。其中所论述的外语学习方法应用在我国的英语教学中可以理解为5C：5C是指，Communication(交际)：强调英语学习应注重培养语感、语音、语调的基础，引领学生用英语进行交流；Culture(文化)：指学习时应接触英语丰富的文化内涵，了解英语国家当代的文化知识；Connection(贯连)：指的是从其他学科中选择具有趣味性和挑战性的题目，进行分析和讨论；Comparison(比较)：指的是比较目的语与本国文化的不同点，增强学生的跨文化意识；Communitiy(社区)：指的是在学习时要模拟真实的任务和活动，开展各种各样的社区语言活动。5C外语学习标准不但为教师的教学提供理论指导，同时也可成为学习者自主学习的理论支撑。

4.独立学院学生学习特点

独立学院学生英语学习的特点既不同于普通本科院校也不同于职业技术院校。以湖北工业大学工程技术学院为例，该院学生在英语学习上的突出现状是：(1)学生英语水平两级分化，差生这一级占多数。从语言知识学习这一方面来看，差生的表现主要是语言基础知识掌握不牢，进而影响语言运用能力的发展。(2)学习策略意识薄弱。学习方法单一，进而影响学习兴趣，学习上有畏难情绪。(3)学生自主学习能力有限。多数学生寄希望于课堂教学提升英语水平，课下自主安排学习的意识不强。(4)教师课堂授课侧重知识讲解，对学生的培养单一化。(5)值得庆幸的是，多数学生对英语学习重要性有较清晰的认识，学习动机较强。

三、构建基于网络环境下独立学院大学英语自主学习体系

1.分析阶段

从以上分析可知，基于网络环境下独立学院大学英语自主学习体系要从以下几个方面着手准备：(1)基于网络环境下的自主学习对网络应用技术的要求较高，学生需对此进行系统的技术应用学习，以保证自主学习对网络技术的要求。(2)独立学院学生由于自主学习能力有限，在自主学习时需较多的外部监控。教师应利用已有的课堂教学环境加强对学生课下自主学习的监控。(3)大学英语教学应建立在科学的语言理论指导下，自主学习也应符合语言习得规律，二者相辅相成共同促使学生的英语学习全面进步。(4)自主学习的具体实施需要过程指导。学生课外的自主学习需要学生独立完成，这与中学时期学生经历的自主学习完全不同。大学时期的课下自主学习属于相对而言的“完全自主学习”，这比中学时教师参与程度较高的自主学习更难。因此，对自主学习具体实施的明确指导无疑有助于学生课下开展的自主学习。

2.实施阶段

依据以上分析，网络环境下独立学院大学英语自主学习体系可以从以下几个方面进行构建：(1)开设网络应用技术课程。(2)构建有助于培养自主学习能力的课堂教学模式，以此示范课下自主学习的开展模式。(3)基于5C英语学习理论，开设辅助课堂教学的“文化”课程及“比较”课程。(4)基于5C英语学习理论，开展辅助教学的有关5C学习理论中“贯连”和“社区”的第二课堂活动。(5)以课堂教学带动课下自主学习的方式来加强对学生自主学习的外部监控。此外，在学习过程中，教师应着重对学生进行学习策略的指导。

网络应用技术课程是服务于自主学习时利用网络资源的需求。诸如网页浏览、查询技能、下载学习资料、视频点播、虚拟课堂、参与实时或非实时的网上交互等，都是网络学习时必不可少的技术支持。从对湖北工业大学工程技术学院学生的调研中可知，许多学生在运用网络学习时，缺乏熟练的技能，因而阻碍了自主学习的进程。因此，开展网络环境下的自主学习应先进行相应的网络技术应用课程学习。

采用有助于培养自主学习能力的课堂教学模式。课堂教学的预习环节以及课后拓展学习环节都可以采用基于网络环境下的自主学习。教师引导学生自主分析预习及课后拓展学习的学习目标，指导学生从网络中选择合适的学习资源，引导学生在网络中查找对应的学习策略，自主分析自己的学习风格制订学习计划，自主评估实施效果并学习如何调整自己的学习方案。课堂上教师对学生自主学习模式进行分析指导，对学生的自主学习能力进行评估。这样的教学模式对学生课下相对完全自主的学习会起到较好的示范作用。

“文化”及“比较”选修课程设置。基于5C英语学习标准。课堂教学可以较好地承担“交际”这一培养任务。对5C学习理论中英美文化及跨文化交际的完整体系的学习略显不足。因此，在选修课中设置相应的课程用于辅助课堂教学，也是全面培养学习者的体现。此外，在选修课的学习中，教师也应采用预习、相关知识拓展等自主学习环节扩充学生的知识面，同时也提升学生的自主学习能力。

开展基于5C英语学习中“贯连”和“社区”的第二课堂活动。这也是对以上基于5C学习目标的补充。 “贯连”和“社区”学习目标的培养方式与第二课堂的学习模式相吻合，因此，第二课堂各种各样学习活动的开展可以较好地实现“贯连”和“社区”的学习目标。期间，为了活动的有效进行，学生也需自主学习相应知识，并在无形中逐步增强自己的自主学习能力。

课下自主学习。课下基于网络环境的自主学习与课堂上学生的自主学习最大的不同点在于学习目标的制订。课堂预习或课后扩展学习的学习目标制订是围绕着课文学习展开的。因此，目标制订的针对性强。而自主学习时目标制订是对自己英语学习进行全面分析后才能制订出来的，因此，对学生课下的自主学习，教师要针对这一与课堂自主学习最大的不同点进行重点指导。有了具体的学习目标后，学生就可以模仿课堂上的自主学习模式进行课下自主学习。

最后，从以上分析可知，该自主学习体系的组成部分散布在课堂学习、选修、第二课堂及课下自主学习各个部分。在各项学习的进程中，教师都直接或间接参与指导，这样教师对学生的外部监控就有所保障。在学生自主学习能力还不太强的自主学习最初阶段，教师尤其要注重在选修、第二课堂、自主学习环节的自主学习指导。

3.效果评估

基于网络环境下大学英语自主学习体系的实施已在湖北工业大学工程技术学院电气系的一个班级开展了两年时间。与同年级同专业的另外三个班级相比，进行试验的班级，在学习气氛上好于其他参照班，学生的学习自主性较其他班级有所增强，听说能力有较大的进步，且四级通过率较参照班高出近17%。在对试验班级学生进行了访谈和问卷调查后得知，多数学生对此体系持欢迎态度，认为大学英语学习内容丰富、形式多样、自主学习较好地落到实处。但也有学生反映教师的指导不够及时，不够细致，对其自主学习有一定的影响。究其原因最主要的就是学生较多与教师较少这一对立矛盾没能很好的解决。

基于网络环境下的大学英语自主学习体系的构建涉及许多因素，本文只是从网络、自主学习、课程及学生的角度出发尝试进行建构，是对独立学院大学英语教学的一项有益尝试。今后，研究者还可从其他角度出发，来探索其构建模式，从而有效地促进学习者的自主学习。

[1]王归立.网络环境下大学英语自主学习“五位一体”多元监控体系的构建[J].长沙铁道学院学报,2013(3)：137-138.

[2]河北金融学院课题组.多媒体网络环境下大学英语自主学习质量监控与评价体系的研究[J].神州,2013(5)：37-38.

[3]刘津开.高师大学英语自主学习体系的研究与实践 [J].湛江师范学院学报,2009(4):39-42.

[4]朱红英.高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施 [J].宁波工程学院学报,2009(6)：85-92.

[5]Holec.H．Autonomy and foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon,1981.

[6]Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century. Allen Press Inc.,Kansas,USA,1996.

StudyontheConstructionofAutonomousLearningSystemforCollegeEnglishBasedonNetworkEnvironment

LIU Rongsheng

(English department, Engineering and Technology College of Hubei University of Technology, Wuhan, Hubei 430068, China)

Because of its strong advantages, network has gradually been applied in all steps of college English teaching, which includes autonomous learning. In autonomous learning, the autonomous learning system plays a dominant role. Autonomous learning system in independent college can be considered to be built with four aspects as network, autonomous learning, English subject and characteristics of students.

network characteristics; autonomous learning characteristics; English subject characteristics; characteristics of independent college students; autonomous learning system

2014-10-12

刘荣生(1976-)，女，北京人，语言学硕士，讲师，主要从事外语教学研究。

H319

A

1008-469X(2014)06-0090-03