高级英语课程授课中的主要问题及对策

2014-03-31左琳

湖北科技学院学报 2014年11期

左琳

(三峡大学外国语学院，湖北宜昌 443002 )

高级英语是英语专业高年级的重要专业技能课，根据英语专业教学大纲对其课程的描述，它重在训练学生阅读能力、语法、写作、修辞以及文学欣赏能力。课程体系繁杂、教学难度高。大量原汁原味的名家之作蕴含着丰富的文化语境，内容广泛，作为高年级的主干课，它具有着英语专业教育的核心及辐射作用。但是目前的高级英语教学并未达到这一目的，究其原因主要有以下几点:

一、对高级英语课的重要性认识不足

从实践上看，虽然经教育部批准实施的《高等学校英语专业教学大纲》已明确将高级英语课划分为英语专业三大板块课程之一的“专业技能”板块，同时也明确规定应在大学三年级开设两个学期的高级英语课，但是高级英语课在实际教学中并未得到足够的重视，其突出表现是授课量和教学内容已被大大压缩了，部分学校仍将高级英语课程纳入专业技能选修课，高级英语课的教师正趋于边缘化。高级英语教学在英语语言学习中的重要性是不容质疑的，它是对学生在低年级基础课程中获得的知识和能力的提升，进一步提高学生的综合语言技能，培养学生对名篇的分析和欣赏能力以及逻辑思维与独立思考的能力，并为英语专业高年级所开设的专业理论课程进行语言储备。在整个英语专业课程体系中提高高级英语课程的地位，可以构建交叉知识学科知识体系，丰富学生跨学科知识，建立其多元文化的意识，使学生具有较强的语篇分析能力、文学欣赏及对各种体裁语篇的文体分析能力和跨文化交际能力。通过强化涉及人文社会学科和自然学科知识的不同体裁和题材语料的输入，培养与之相关的语言输出能力，使之成为高素质的英语专业复合型人才。高级英语教学突出语言学习的人文内涵及其工具性特点，在英语专业培养体系中发挥着核心和辐射作用。

二、对课程目标和教学原则定位不清，《高级英语》教学在层次上与《基础英语》教学等同

1.课程体系繁杂，教学难度高，教学现状堪忧

高级英语课程体系繁杂，教学难度高，要求教师综合英语语言、修辞、翻译、文学、文化等多方面知识授课。大量交叉学科和跨方向背景知识造成学生学习过程中的障碍。再加上高级英语教材课文全部选自原文，其具有原汁原味的特点，取材于名家的上乘之作，有较高的修辞及写作水平，运用英语的精髓和表达最为直接的语气，运用长短参差的语句以及特殊的修辞手法，来使得英语语句更加富有欣赏价值，文章的题材和体裁力求广泛多样，以利于学生扩大知识面和接触不同的文体，有着丰富的文化内涵，适合展开深入的分析和鉴赏。但对于学习者而言，在理解上有较大困难。分析此类现象的根本原因，主要是由于自身的语言水平、思维方式、文化素养以及文学修养等方面的不足，还没有深入的掌握英语的基本概念和语言表达的习惯，对如此体裁多样，语境特征丰富的语篇往往感到难度较大。所以在高级英语授课过程中教师还是普遍采用传统的语法翻译教学模式，对语篇的讲解仍然停留在字词句层面，无法树立起在整体的篇章层面运用得体英语表达的意识;教师主讲、学生听讲的模式使学生逐渐变成了消极被动的接受者;“填鸭式”的教学使他们丧失了主动思考的能力，只会死记硬背。学生的技能并不能够得到全面提高，文化素质得不到提升。

2.高级英语教学的教法与基础英语的教法雷同

由于教材题材广泛、风格独特、寓意深刻、结构复杂、词汇量大、低频词多，教师往往对语篇的讲解仍然停留在字词句层面，教学效果不佳，与高级英语课程目标的要求相距甚远。主要原因在于教师对高级英语课程目标和教学原则理解不够透彻。高级英语是英语专业学生在完成基础英语课后的提高课程。高级英语教学与基础英语教学层次不同。“语言系统三层次假说”认为语言分为三大系统，一是表层语符系统;二是深层语义系统;三是修辞层语用系统。以此为切入点，外语教学应分阶段进行不同的教学法选择:在学生初级学习阶段应以表层语符系统为中心，中级学习阶段应以语义文化为中心，高级阶段应以语用修辞为中心。初、中级阶段是学习应用阶段，高级阶段则是创造阶段。因而，在高级英语教学中就是要解决如何对学生进行进一步拔高，摒弃传统的侧重句子层面的语言形式的教学方式，运用语篇分析教学模式，以语篇为单位重点教授语言的意义和功能，分析每个语篇的总体架构、语篇体裁，谋篇布局等，充分重视语用、修辞和文体，从而摆脱基础阶段的狭窄语言能力范围的问题。对作品进行篇章层面的体裁、语义、语用分析，培养学生的语言选择的语境意识。在实践中改变课堂教学内容结构，根据课文的不同体裁，决定教学重点和难点。

现在使用的高级英语教材普遍存在着注重语言形式(词与句)的学习，忽视语篇结构掌握的问题。在高级英语教学阶段应以培养学生的创造性思维为中心，课堂教学重心应该从低年级的那种片面的字词句解释为主提升为对文章的体裁结构、词汇语法特色、写作风格、修辞语用等的评价赏析为主。高级英语教学不应等同于初级学习阶段仅仅专注于语言表层符号阶段，应培养学生语法形式选择的篇章、语境意识。“不论是哪个类型的语篇，都在长期使用中形成了一种特定的模式，具有一种区别于其他语篇的组织结构”。Halliday 和Hasan(2001)将这些相对固定的语篇结构语步总结为语类结构潜势。每个语类都有语类结构潜势，它包括特定的必备要素和备选要素，其结构语步遵循一定的次序出现。结合情景语境分析的相关场景，以不同情景变量的方式，对话语的基调、话语的范围以及话语的方式等，对不同的语境和情景进行解释，进而使得学生可以预测语类结构潜势。培养学生对各类体裁图式结构的认知能力及其语篇意识，快速确定文章的体裁，提高语篇分析能力。

例如《高级英语1》中的第五课Love is a Fallacy 是一篇幽默的讽刺叙事文体，Gerot 和Wignell(1994)总结出的叙述性篇章图示结构模式包括:定位、评价、构成故事的事件和对故事的定论。Love is a Fallacy 显示出清晰的此类体裁的结构模式，在最后一段故事的定论中以一句“锦言妙语”成功地将幽默推向高潮。

不同的语篇体裁具有特有的词汇语法特征，例如:叙述文体的语言用词感情色彩较浓，具较非正式性，通过高频率的名词、代词、动词和表环境成分的时间地点的词完成对何人何物在何时何地做过何事的叙述。公众演说语篇的文体正式、庄重，语言结构趋于复杂，但并不难懂。为了激发受众的情感和热情，演讲者运用许多具有评价、鉴赏、正面以及负面感情色彩的词汇和排比、对照、重复、首语重复法、暗喻，头韵等多种修辞手段使语言生动形象，工整对称，更具表达力，富有感染力。并且通过使用文体英语取得表达的美感和庄重感，从而构建合乎文体的得体的语言表达。通过对段落的微观语篇分析，可以使得学习者掌握字词句的用法，更具有一定的“美感”。

3.高级英语教学与基础英语教学存在断层

在专业英语课程的教学中存在着专业基础英语教学和高级英语教学的连贯性问题，也即衔接性问题。学生普遍感到高级英语课程知识性强，语言难度大，教学中出现的问题与困难是在所难免的。高级英语的课文要比基础英语的课文在难度上提高了一个层次，甚至在某些方面有断层出现。《高级英语》和《英语词汇学》、《英国文学》、《美国文学》、《英语国家概况》，《文体学》、《翻译》都有紧密的联系。但是这些相关课程，除了《英语国家概况》，其它几门都是与《高级英语》课程的教学同步进行的，因此学生感觉《高级英语》这门课有难度是很正常的，关键在于如何将这种断层转化为学习的动力，并且在教学中弥补断层是基础英语授课老师和高级英语老师应该共同探讨的。基础英语中“基”在学生英语基本功和交际能力的提高;高级英语教学“高”在教学创新，贵在课堂开放。

三、在教学实践方面有待深入

在高级英语教学中，应该把学术研究的成果引进教学内容中，在更高的层次解析文本，从而真正发挥其在英语专业培养体系中的核心和辐射作用，为英语专业高年级所开设的理论方向课程提供支持。专业英语教师都有自己的学术研究方向，但高级英语课程涵盖语言、修辞、翻译、文学、文化等多方面知识，要求教师具有全面的知识体系和良好的学术水平。在高级英语教学中，有意识地加入交叉学科的学术研究成果，使学生在较高的起点上开始学术思考，构建高层次的专业知识体系。学术型教学包括理解、鉴别和扩展三个具体步骤。理解即教师应具有良好的学术水平，能够有足够的专业知识储备领会学术理论的精髓，只有这样才具备学术性教学活动的基础，但在大量的学术论文中教师又必须具备较强的鉴别和选择能力，在学生可接受可习得的范围内引入最前沿的理论观点和研究，积极激发讨论，培养学生批判性思维和创新思维的能力，但教师在具体授课中，简单地传授别人的学术成果并不能达到学术性教学的目的，只有将他人的成果与自己的研究和教学实践结合起来并加以拓展，才能真正有所创新，提高教学层次。高级英语学术型教学具体操作原则，就是根据学生的实际情况，采用“启发式”、“讨论式”、“互动式”、“研究式”充分调动学生学习的积极性，发挥学生的能动性和创造性。内容以教材为基础，但并不拘泥于教材，根据教学内容明确每个章节的学术渗透重点，学术型教学实践，既为学生提供了以后专业方向学习所需知识，同时也开拓了学生的思想深度和广度。