“慕课”视野下成人自主学习能力的培养

李金艳

（福建广播电视大学，福建 福州 350000）

慕课作为一种大规模网络开放课程，为全球提供优质、免费、开放的在线资源，2012年席卷全球，不到一年时间来自世界各国的学生人数已经突破234万，慕课也被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”。慕课之所以这么受大众欢迎 ，与它新型的网络化、信息化的教学方式有关，更得益于它的“以学为本”的价值取向，只要学习者有互联网络、有一台电脑，就可以根据自己的兴趣和需要注册学习，学习的时间、地点、内容都要由学习者自己选择。

一、慕课的学习特点

（一）学练结合，掌握学习

在慕课的学习过程中，一般每节课都会穿插一些练习题，有些练习题在课程视频播放过程中呈现，有些练习题在每节课结束后呈现，回答正确才能继续学习，回答错误则是对前面的知识没有理解领会，需要倒回去重新学习。课程结束后还有期末测试，通过测试可以申请学分和证书。这种教学模式符合掌握学习规律，有利于发挥学习者的学习潜力，调动学习者的积极性和专注性，使学习者达到对所学知识技能的掌握。

（二）大同步小异步，自我管理

慕课资源的建设者和发布者，强调以学习者为中心的自主学习，认为学生是积极主动地建构者，不是消极被动的接收者，因此在发布课程资源时通常采用大同步小异步的方式，即在课程平台公布每门课程的学习周期，开课时间安排，从总体上控制学习者的学习进度，但具体的学习时间、地点可以由学习者自主决定，具体说来就是学习者在规定时间范围内只能学习特定的课程内容，超过这个时间，课程将会关闭，学习者不能学习。但是在课程开放的时间段内，学习者可以自由安排学习时间和学习的进度。这就要求学习者根据个人的兴趣选择课程，时间宽裕的可以同时多选几门课程，时间紧张的可以每次选一门课程，学完再选另外的课程。同时，学习者还要根据慕课平台发布的开课计划，协调好自己的生活、工作和学习之间的关系；有证书需求的要完整学习，可以边看课程视频边完成测试，反之则可以只学习自己喜欢的章节，不需要完成作业和测试；熟悉的内容可以略过，有难度的可以回放多看几遍视频；所有这些都需要学习者自己选择、自己判断、自己负责，实现学习的自我管理。

（三）同伴互评，共同成长

学习是一种社会活动，在这个过程中，学习者通过和同伴、教师的交往协作、对话交流建构学习共同体，掌握知识获得技能。正如慕课的最初倡导者乔治·西门子和斯蒂芬·道恩斯设计慕课的初衷：“知识不应是教育的终点而是持续开展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题,借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并获得成效。”慕课的参与者众多，因此慕课提供者通常会设计一些师生之间、生生之间交流沟通的环节，建立学习社区，布置一些小组性的学习任务，开展协作学习和同伴互评，例如有些慕课的作业和测试由五位同伴评分，成绩取平均数。通过同伴互评，学习者可以了解不同的观点，取长补短。利用学习社区，学习者可以跟同一社区里的同学组成面对面的学习小组，互相讨论、答疑，分享学习成果，共同成长。

（四）基于兴趣，个性化学习

慕课最大的优势是提供高端、优质、免费的学习资源，内容广泛，涉及哲学、艺术、文化、教育、政治、经济、文学、历史、生活、休闲等诸多领域，吸引了众多在校大学生、在职人员参与其中，提升知识和工作技能。这些学习者参与慕课往往是基于浓厚的兴趣和工作所需，具有较强的学习动机和明确的学习目标，因此学习也更加深入，更有针对性。每个学习者的实际情况不同，根据自身特点选择学习内容，即可以系统完整地学习一门课程，也可以侧重了解某些章节的内容。即可以提升新的知识技能，也可以陶冶性情自我完善；所有这些都决定了慕课学习是积极主动的学习，是个性化的学习。

二、“慕课”视野下成人自主学习的现状

（一）缺乏学习规划

尽管慕课参与者众多，但资料显示慕课课程完成率（拿到课程证书）大概只有5%，以Coursera为例，它的课程完成率也只有10%左右；据英国《泰晤士高等教育》的研究结果，29门慕课课程的完成率只有 6.8%。国内的慕课学习者也存在这种现象，能把所选的课程全部完成的人数也只占6%。观其原因，很大程度上是由于学习者最初只是抱着好奇的心态体验慕课，学习之初充满新鲜感，学习的热情也很高，随着学习的深入，“三分钟”热度逐渐冷却，由于缺乏对课程学习的整体规划，不能根据自己的知识基础制定学习目标和计划，一旦遇到学习困难或者学习时间紧张，就以“缺乏毅力”轻言放弃。

（二）缺乏激励

很多参与慕课学习的人动机是复杂多样的，有些是出于提升职业技能、促进个人全面发展而来，有些是出于对世界名校威望的崇拜来体验，更有学习者冲慕课老师授课方式比较新颖赶来随波逐流，也有喜欢慕课中社交化的学习环境的。学习动机不一样，学习者在学习过程中的学习行为和表现也不尽相同。自主学习的一个重要特征是“我要学”，学习者有积极主动的求知欲望和较强的内部学习动机，从学习内容的选择到学习策略的制定再到学习困难的克服，在整个学习过程中都会充分发挥个人的主观能动性。由于慕课的零门槛，完全凭兴趣学习，没有成绩驱动，也没有学分奖励，更与求职升职无益。选什么课程，什么时间学，放弃课程都是自由的。因此，一些缺乏内部动机和自主学习能力的学习者，如果还寄希望于传统的课堂教学，依赖教师安排内容、目标和方法，当慕课强调“以学为中心”，更多要求学生自主学习，就感到无所适从难以坚持。

（三）缺乏自我调控能力

自我调控能力是指学习者对自己的思维、情绪、感知的调节控制能力，也是自主学习过程中必须具备的一种能力。因为慕课是在线学习，学习者在网上方便快捷浏览课程的同时，各种玩乐的诱惑也很多，网游、视频、聊天应有尽有，这就要求学习者有较强的毅力调控自己，针对学习过程中出现的问题及时作出调整。例如出现网游诱惑时，能调整自己的感知，始终把注意力集中在课程内容上，对网上其他无关信息“充耳不闻，视而不见”；遇到学习困难时，能动员自己的思维独立思考，不烦躁不放弃，积极探求解决的思路；遇到工作变动，学习与工作发生冲突时，他也会积极想办法调整自己的学习时间，也会根据不同老师的授课方法及时调整自己的学习方法。但是在现实中，很多慕课学习者由于三分钟热度，缺乏学习的持久性，因而对自己的学习也缺乏调控能力，禁不住诱惑，抗不住困难，学习慕课时有头无尾，有始无终。

由于受传统教育的影响，现在很多慕课学习者还不善于管理自己的学习时间，不会合理使用学习资源，遇到困难更多地依靠老师帮助，不会主动探寻问题的解决方案，学习过程中容易受网游、聊天、视频等的干扰，缺乏运用学习策略的能力。

三、“慕课”视野下提高成人自主学习能力的建议

（一）教师要转变角色

随着教育信息化进程的不断深入发展，现代远程教育越来越多地在互联网络平台上进行，强调以学生的学为中心，老师不再只是简单地把外界信息塞进学生的脑袋里，更多扮演引领者的角色。教师的主要任务不再是传递知识技能，是学生学习的组织者、参与者、促进者，是学生的精神导师，注重导学助学过程，调动学习者的积极性，形成良好的学习习惯，教给学习者获取知识的方法，启迪学习者的问题意识，塑造学习者的和谐人格，让学生真正成为学习的主人。

（二）激发学习者兴趣

兴趣是最好的老师，也是提高学习质量的重要保证。有学习兴趣的人才会主动学习 ，才能制定学习计划、探寻学习的方法、独立思考，才会克服干扰坚持学习。首先作为老师要让学习者明白终身教育的重要性，学校教育已不能满足个人工作、生活所需，要获得个人全面充分的发展必须“活到老，学到老”。其次学习的内容应该全面，满足学习者不同的需要，既有提升职业技能的课程，也要有通识类课程。由于成人学习者已具有一定实践经验，学习者群体在构成上复杂多样，学习者分布在不同地点，学习时间也不尽相同，因此要求教学设计要基于学习者的工作和生活实际，学用结合，以基于网络的自主学习为主，面授学习为辅。

学习形式也要多样，有视频课堂，也要有文本讲解。再次，教师要提高个人综合素养，具有广博的知识、娴熟的教学技巧，生动幽默的语言，用个人魅力吸引学生学习。

（三）加强学习策略指导

信息爆炸时代，知识更新速度加快，在校园里学到的知识，毕业后可能已经过时；现在工作生活所需的知识，可能在学校里从没有接触过，这就要求人们通过各种渠道，采用各种方法不断吸取新知识，提高个人的学习能力，与时俱进，否则就会被飞速发展的社会淘汰。如前所述网络环境下成人学习有便利也有不便：教和学的时空分离导致互动不足、沟通不畅，更有人边打游戏、边聊天边看课程视频，使学习质量大打折扣，为此，必须加强对成人学习策略的指导。首先教师要加强学习过程的指导：引导学习者结合自身实际制定合理的学习目标和学习计划，根据学习内容特点选择适合自己的学习方法。其次要指导学习者有意识的使用学习策略，根据个人的智力周期安排学习活动，在自己的智力高潮期从事繁重的学习活动，确保状态最佳时学习最重要的内容，以便高效利用时间。指导学习者有效利用学习工具，教给他们使用学习工具的具体方法，要注意作读书笔记和摘要。

（四）为学习者提供优质资源

现代远程教育以先进的技术为支撑，为处于教和学分离状态下的学生自主学习提供支持服务，这种互联网多媒体技术，实现了现代远程教育的数字化和信息化，提高了教育过程的交互性，丰富了学员获取知识的途径，促进了师生、生生之间的互动和反馈，有利于学员的自主学习。要达成上述效果，离不开教学设施的完善、人性化的平台设计、通畅的网络运行、丰富的多媒体资源。为此，首先要加强远程教育的网络基础设施建设，提升通信网络的数据传输速率，为实现学员随时随地的自主学习提供物质保障。其次要组建教学团队，整合教育学原理、网络技术、计算机技术、软件开发等技术，组织有教学经验和专业特长的教师，大力开发、制作适合成人学习的多样化媒体教学资源，使学习资源无论在内容的选择、体系的安排、还是在线学习平台的设计上，都要考虑成人学员自主学习的特点，充分利用零碎时间，通过学习短小精悍的微课程和微视频，积累知识。特别是那些实践性较强的课程应开发虚拟实践环境，为学员提供虚拟的操作场景，弥补远程教育中学员实践能力培养不足的缺陷，提高多媒体资源的利用率。

总之，自主学习能力是未来社会对人才的基本素质要求，也是建设学习型社会的基础和保障。“慕课”以其人性化的设计，较多考虑到每个学习者的个性需求，很好地促进了学习者的自主学习能力，这对我们提高成人教育质量有重要的意义。

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[责任编辑王云江]