电视传媒类专业应用型人才培养的实践教学体系构建

郭惠玲，栾慧勇

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

目前，多数高校的电视传媒类专业普遍采用理论与实践教学相结合的教学模式，但却使用“先理论后实验”的教学方式，使得学生动手能力较差，无法满足用人单位和社会的需求。因此，传统的教学模式需要进行改进，该文通过对电视传媒类专业实践教学模式的研究，将学生作为应用型人才进行培养，试图探索出适合高等教育和社会需求的电视传媒类专业实践教学体系，以期对中国高等学校此类专业的开办与人才培养提供参照和指导。

一、电视传媒类专业应用型人才培养实践教学体系的内涵

电视传媒类专业有狭义和广义之分。狭义电视传媒类专业是指广播电视编导和广播电视学两个专业;广义电视传媒类专业是指与电视传媒密切联系的专业，包括:播音与主持艺术、广告学、戏剧影视导演和数字媒体艺术等专业。2012年9月，教育部将广播电视新闻学专业更名为广播电视学专业，将广播电视编导和广播影视编导2个专业统称为广播电视编导专业。笔者研究的电视传媒专业是指狭义电视传媒类专业。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，电视传媒类专业应用型人才培养重在“应用”二字，要求紧密结合专业和学校特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学模式体现“应用”二字，其核心环节就是实践教学。实践教学体系，是指在人才培养目标的指导下，对组成实践教学的各个要素进行整合设置，通过实验课程、创作与项目实训、综合与社会实习等实践教学环节的合理设置，建立起与理论教学体系相辅相承、着重培养创新精神和实践能力的教学内容体系。该文结合传媒产业的发展趋势和社会人才需求，借鉴国内相关专业应用型人才培养的成功经验，对电视传媒类专业应用型人才培养的实践教学体系进行构建和研究。

二、构建电视传媒类专业实践教学体系的必要性

(一)符合电视传媒类专业的学科特点

电视传媒类专业是以培养面向广播电视领域，能够承担广播电视节目策划、拍摄、采访、编辑、导演、后期合成、管理等任务的应用型人才为主要目标的实践性很强的专业，实践教学在其人才培养过程中更具有举足轻重的作用。因此，仅仅通过传统的教学模式难以实现，需要对不合理的实践教学体系进行改进，构建电视传媒类专业实践教学体系符合学科的特点，体现了电视传媒类专业办学发展需要和社会需求。

(二)促进理论知识的理解和掌握

通过学习—实践—再学习，这一过程能够很好的促进学生对理论知识的理解和掌握。电视传媒类专业的学生对实践技能比较感兴趣，也比较重视，尤其偏重于电视摄像和后期剪辑的学习，往往对电视传媒专业的基础理论课程较为忽视，但理论是实践的源泉，是学生在电视节目创作上可持续发展的有力保障。通过系统的实践教学能够使学生及时发现自身理论知识的不足，提高学生对理论知识学习的积极性，促进学生对理论知识的理解和掌握。

(三)培养学生的市场意识

由于实践教学体系中的大部分实践内容来源于市场，实现了专业与行业的完美对接，一方面实践内容不再是一个个模拟情景，而是真实的市场项目，因此学生必须遵守市场中的规范与流程，这有利于调动学生的实践热情、培养学生的职业精神;另一方面由于一种无形的压力，学生在做项目的时候必须按照客户和市场的需求进行创作，发挥自己的主观能动性，全力保证客户和市场满意，把项目做好。市场意识、实践能力和工作经验的培养，提高了学生参与实际工作的能力，进而提升了学生的就业竞争力和就业率。

(四)保证学习的系统性和完整性

传统的实践教学经常会把完整的工作过程割裂开来，策划、拍摄、布光、采访、后期剪辑往往是分裂的学习，学生将各个部分学完以后还是很难创作出一个完整的作品来。而引进市场化的项目后，学生就可以系统完整地参加到影视创作中来，不再是孤立分散地学习相关技能。在完成市场化项目的过程中，学生会对策划、制片、导演、摄像、采访、布光、后期剪辑等各环节和流程有比较全面的了解，并具备一定的实际操作能力。

(五)提升师资团队的综合能力

学校通过实践项目的市场化运作，使学界与业界有机的整合在一起，一方面业界的新理论、新案例、新趋势和新需求能够更快地引入到学界，教师可以了解到业界最前沿的资讯;另一方面教师通过实践教学，参与到学生的实践创作中来，使得教师在具备文化和专业理论水平、教学能力和素质的基础上，进一步提升自身的专业实践技能、市场化意识、组织管理能力以及指导学生实践的能力，这对打造双师型教师队伍与提升师资团队的综合能力大有裨益。

三、电视传媒类专业应用型人才培养实践教学体系

根据实践教学内容和侧重点的不同，将电视传媒类专业的实践教学体系划分为递进的5个层次，即课程实验教学、赛事实践教学、校园媒体实践教学、社会实践教学、工作室实践教学。随着层次的发展，实践内容更加全面，不同层次的实践教学内容通过递进发展与相互结合的培养过程，使电视传媒类专业学生综合实践能力明显提高，更好的适应行业和社会的需求。

(一)课程实验教学

电视传媒类专业是实践性很强的专业，旨在培养具备电视节目策划、编导、拍摄等方面专业知识与技能的应用型人才。因此，电视传媒类专业应调整专业课程的结构，合理安排理论课和实践课的授课比例，在课程设置中增加大量实践环节，加大实践教学课时的比重。电视传媒类专业的课程结构必须从培养学生专业技能的实际情况出发，根据课程属性和特点，积极安排足够的实践课时，保证学生实践技能的培养和提高。课程实验教学是指以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识理解、技术训练和掌握程度等开展具有实践意义的教学。课程实验教学包括课内实验课时和课外实验课时，课程内的实验课时即是本门课的实验课，课程外的实验课时是指除课程以外学生在开放实验室进行动手实践的实验课时。

电视传媒类专业注重实践教学，课程实验教学的重要性日益显著。然而，在开展课程实验教学过程中由于学生人数较多，实验室设备远远满足不了学生需求，即使采用分组进行的方法，也无法保证学生设备使用时间和课内实验课时有效利用，严重影响了课内的实验教学效果。笔者结合东北农业大学教学实际情况，对以往的实验教学进行了拓展，通过开放式实验教学尝试，使得课程实验教学效果显著提高。开放式实验教学是相对传统实验教学而言的，其核心思想是为学生提供一个能够充分发挥自主性和创造性的实验环境，提供更为丰富的实验内容和更加充足的实验时间。这种教学方式通过充分挖掘开放实验室的设备资源，增加设备利用率，可以更好的为赛事实践教学、校园媒体实践教学、社会实践教学和工作室实践教学提供设备支持和保障，大大提升了实践教学的效果。

(二)赛事实践教学

赛事实践教学以学生参赛创作为核心，能够拓展课程教学内容，培养学生创新思维，有助于提高学生的实践能力，各项专业赛事对于学生创新能力和实践能力的培养十分有效。结合东北农业大学电视传媒类专业具体教学情况，创立了“三位一体”参赛模式。所谓“三位一体”参赛模式，是指以参赛前的规范支持为前提和基础，以参赛中的创新整合为核心和关键，以参赛后的交流合作为延续和发展，让各环节协同发挥作用，使赛前、赛中、赛后有机整合为一体，充分发挥参加专业赛事在实践教学中的作用，全面提高学生的实践能力。赛事实践教学适合对大二及以上年级学生开展，这部分学生通过课程实验教学初步具备了一些实践能力，再结合赛事实践可以更好地促进课程实验教学内容的理解和掌握，同时通过赛事让学生了解自身不足，激发学生的学习兴趣和主动性。

2012年东北农业大学学生创作的专题片《奉献一片爱心，铸造无悔青春》就是赛事实践教学的一个典型实例，该片取材于学校青年志愿者服务站的先进事迹，片长9分30秒，荣获第四届黑龙江省优秀教育电视节目评比一等奖。体现了较高的专业水平和深刻的思想意境，也体现了东北农业大学在赛事实践方面较为扎实的教学能力。“三位一体”的参赛模式是一个循环整体，东北农业大学电视传媒类专业通过“三位一体”参赛模式很好的整合了专业赛事资源，最大化的发挥了专业赛事的价值和作用，锻炼了学生的综合实践能力，开阔了学生的眼界，提升了学生的就业竞争能力，扩大了专业的知名度和影响力，也促进了专业实践教学水平的提高。

(三)校园媒体实践教学

中国许多高校内都设有广播台、教育电视台、网络电视台等媒体性质的学生组织，这些校内媒体给电视传媒类专业学生提供了一个良好的校内实践机会，学生可以从媒体行业运作中直接锻炼并提升从业能力。校园媒体实践教学主要是通过学生进入校内媒体，通过校内媒体实践，掌握电视台节目制作的流程，熟悉电视媒体运作的流程与模式，了解电视传媒行业的发展和对人才的具体需求。校园媒体实践教学适合对大三学生开展，该阶段的学生专业基础比较扎实，通过前面2个层次的实践教学，实践能力已经有了较大的提高。

以东北农业大学自办的网络电视台为例。该网络电视台的节目完全由该校电视传媒类专业学生制作完成，以该校学生生活为主要内容，集中展现学生精神风貌和思想动态。节目主要内容包括该校新闻报道、学生话题评说、优秀学生专访以及学生影视作品展播等版块，涵盖消息、评论、访谈等多种电视表现体裁，力求节目内容贴近学生生活、节目形式为学生喜闻乐见，节目视角充分展现当代大学生的思考广度与深度，从而发挥网络视频节目的导向作用，构建师生的话语平台和交流通道。网络电视台台长、副台长、部长到编导等均由学生自主担任，网络电视台设有编导部、新闻部、播音主持部、摄像部、技术部等部门;各个部门的学生又被分入校园要闻、缤纷校园、身边、E网天下、校园美食、我型我秀等不同的栏目;在整个网络电视台的运作过程中，专业教师仅仅负责专业指导、技术支持和物质保障，其他具体运作均由学生自主完成。学生网络电视台这一组织的设立让学生在真正进入电视传媒行业前有机会进行校内实践，提前感受电视台节目制作的流程与模式，熟悉电视节目采编播的完整流程。校园媒体实践教学无疑是给学生提供了更加开放性的实践模式，使学生在完全自主的情况下自我发挥创造，对于学生的行业认知起到了良好的推动作用。

(四)社会实践教学

校内媒体实践教学具有较为突出的校内色彩，社会实践教学则是在更广阔的空间里全面培养学生包括实践能力、职业意识和社会责任感的过程。大三学生通过到新闻媒体进行深入细致的社会实践，使学生了解中国电视传媒行业实际情况，将所学知识与社会实践联系起来，增强社会认识、加深对所学知识的理解，进而提高学生分析问题、解决问题的综合能力，为毕业后进入工作岗位奠定良好的基础。但是，由于新闻媒体的人员容纳能力有限，面对日益庞大的电视传媒类专业的学生，往往力不从心;与此同时，带实习生属于电视传媒从业者本职之外的工作，因此常会出现电视传媒从业者为了完成自身本职工作，而不愿意带实习生的情况，使得学生社会实践效果大受影响。

东北农业大学自开办电视传媒类专业以来，始终坚持走应用型人才的培养路线，大力拓展实践教学平台。2009年12月28日，东北农业大学与哈尔滨电视台联手打造的民生新闻栏目《生活早上好》的开播，是高校加强实践教学的开拓性尝试，为切实提高专业学生实际动手能力探索出了一条新路。首先，这是一档完全由学生自办的公共电视新闻节目。从电视新闻的采写、后期编辑、到主持人演播室的播报，整个新闻节目的制作和播出流程，完全由学生完成。哈尔滨电视台只提供播放时段，并派出一位总制片人和2位主编负责节目的监督和质量的把关。学生通过采访，接触到广阔的社会，对他们的专业知识是一次全面的检验与提高。其次，体现了高度职业化的运作模式。为了保证节目的正常播出，哈尔滨电视台在东北农业大学设立了记者站，完全按照电视台新闻单位的日常工作模式运作，这种规范化的运行有助于培养学生的职业意识，使学生在毕业后，能够迅速适应新闻媒体的业务流程和工作节奏。最后，创立了独树一帜的管理模式。与一般的电视台不同，记者站在记者之上设立由专业教师组成的执行制片人制度，是一项制度的创新。专业教师的介入，把社会实践纳入到教学体系中，将教学和实践紧密结合起来。

(五)工作室实践教学

工作室实践教学通过建立传媒工作室，使得实践教学项目化和常态化。通过实际的项目，全面锻炼学生从剧本创作、部门组建、资金决策、拍摄准备、正式拍摄、后期制作、客户沟通到营销管理整个流程的素质和能力。工作室实践教学适合对大三及以上学生开展，该阶段的学生有了一定的专业基础，通过前面4个层次的实践教学，实践能力有了较大的提高，更加适合工作室实践教学。

在工作室实践教学中，教师只为学生提供专业指导和技术保障，学生工作室通过开发客户，寻找拍摄项目，节目构思得到客户认可便可进行创作，创作过程严格按照电视节目制作流程进行，学生自主实践，在制作中遇到的困难，通过网络、书籍等多渠道及时补充相关知识，自主解决相关问题，教师只是作为专业指导，为工作室的成员提供建议，与工作室成员一起协商解决问题的办法，最终以工作室所拍的作品和客户认可程度作为检验的标准。

组建的传媒工作室可以承接电视专题片、企业宣传片、企业广告片、微电影等项目，在项目的实际开发与制作过程中，学生的策划能力、创造性思维、独立意识得到很大的培养，形成客户开发-作品创作-自主实践-作品检验的完整流程。工作室实践教学能够培养学生的专业兴趣，通过工作室实践教学培养学生团队协作意识，增强学生的客户意识与竞争意识，使学生能够全面发展，成为适应社会发展的高素质电视传媒类专业应用型人才。

综上所述，电视传媒产业的迅猛发展，促使电视传媒类专业成为高校的热门专业，而电视传媒专业与传统学科专业的主要区别，在于强调理论与实践并重、技术与艺术并举、学界与业界联系密切，更加注重学生实践能力的培养。该文结合东北农业大学所处地域、学科背景、师资水平、实践教学经验及就业市场需求等方面进行综合考虑，构建电视传媒类专业应用型人才培养实践教学体系。重在培养应用型人才为贯穿始终的方针，不断提高实践能力与创新能力为主要目标，体现了先进的教育教学理念。在时间上，贯穿学生4年学习的全过程，实现跨年级实践和跨年级组合;在空间上，横跨课内与课外、学界与业界、校内与社会、实现多周期、全领域覆盖，大大拓展了实践教学的时间和空间，有效提高了人才培养的质量，增强了学生综合实践能力和就业竞争力。通过对电视传媒类专业应用型人才培养的实践教学体系研究和构建，期望对电视传媒类专业教学及人才培养具有一定的借鉴价值和指导作用。

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