综合英语教学中元认知策略的培养

杜小梅

(保定学院，河北保定071000)

作为一门高校英语专业的必修课程，《综合英语》一直备受教师和学生的重视。该课程通过语篇讲解，传授系统的语音、词汇、语法、篇章结构等基础语言知识，同时对学生进行语言技能的综合训练，是一门集听、说、读、写、译为一体、兼顾拓宽人文学科知识和科技知识的综合训练课。在培养方案中，综合英语课安排在第一至四学期，一般为每周6学时，虽然课时多于其他基础阶段的课程，但由于学习内容丰富，教师不可能在课堂上解决所有问题，因此，在综合英语教学中培养学生的元认知策略，提高其自主学习能力就显得尤为重要。

从20世纪60年代，一些西方教育学家开始关于“自主性学习”的研究，随后，西方国家掀起了对自主性学习的研究热潮。近年来，自主学习越来越受到我国语言教育学家及广大教师的重视。教育的最终目的是培养独立的学习者已成为广大教师、学者的共识。教学中如何培养学生自主学习能力成为研究热点。综合英语课程教学的目标是，既要帮助学生获取英语语言技能和英语交流能力，又要帮助他们学会如何独立学习。目前，随着语言学习模式由传统的教师为中心的“一言堂”向以教师为“主导”学生为“主体”的课堂教学及课外自主式学习的转变，语言教学研究正在由教师“怎样教”转向学生“怎样学”，学生的语言学习策略、自主性学习正在受到空前的关注。

一、元认知策略

元认知策略(Meta-cognitive Strategies)是用来计划、监控和评价学习活动的技能;元认知不是学习策略本身，而是关于学习的策略。元认知这一概念的提出源于美国认识心理学家Flavell对元记忆的研究。Flavell认为元认知是认知主体对自身认知活动的认知，即“关于认知的认知”［1］。目前在学习策略领域的共识是，元认知由3部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知活动。其中，元认知知识涉及学习者对学习策略的选择和调控，是超越认知并能帮助学习者调整学习过程的方法。这种间接作用于并促进学习(认知)的间接策略即元认知策略［2］。

自元认知概念提出以来，国内外语言教育研究者进行了大量有关元认知与语言学习的理论与实践研究。研究表明:元认知策略可以使学习者完全了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。国外二语习得在阅读领域对元认知的研究表明，元认知对学生的阅读理解有积极的影响。在国内，欧美荣研究了语言学习策略在外语自主学习中的意义［3］，肖武云对运用元认知策略培训提高学生英语写作水平进行了实证研究，并提出了自己的教学策略［4］。我国外语界知名学者文秋芳曾提出一个英语学习方法的系统要素构建，该系统由观念和策略两部分组成。前者即指元认知知识，后者即指元认知策略涵盖管理策略和语言学习策略。文秋芳的相关研究表明:当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响［5］。在对一个优秀学生和一个差生的各案研究中，她发现优秀生和差生在语言学习观念上存在明显的差异。由此可见，优秀学生和差生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异。

研究表明，普通院校的学生元认知能力总体较差(平均为 0．706 371，而综合素质指数为0．783 0)，其中元认知监控、元认知评价在元认知总体素质中相对较差，分别为 0．698 391，0．672 666(申宝国，2006)［6］。因此，充分利用综合英语课时较多，开设时间较长，教师与学生接触较多等特点，培养学生元认知策略的运用意识和能力使其成为学习的主人是非常重要且可行的。

二、结合综合英语教学，培养元认知策略

(一)结合综合英语教学目标，帮助学生制定相应的学习目标和计划，并进行自我评估

确立学习目标是元认知策略中的重要内容，是指学完一门课后学习者要达到的目的或掌握的本领。由于受我国长期以来应试教育的影响，我国学生，特别是普通院校的大学生目标意识十分欠缺，许多学生的学习目标仅仅停留在“通过考试”这一层次上。因此，综合英语教师要依据综合英语教学大纲，通过课程介绍，让学生了解总体学习目标以及各阶段的学习内容和学习目标，帮助学生确立具体可行的各个学期阶段目标和一至四学期的长远目标，并根据学习目标指定相应的阶段性周学习计划和月学习计划，以及长远性学期计划和学年计划。此外，每一个教学单元包括词汇、语法、写作等方面的教学子目标也应该让学生了解以便在学习过程中和学后的总结中强化目标意识，提升自主性学习意识和元认知能力。

学习目标的确立与评估结果密切相关，学习目标建立在评估结果之上，评估结果又可以检验学习目标是否完成。评估应该是教师评估和学生自评相结合，阶段性评估和终结性评估相结合。仅靠期末考试一张试卷很难全面地评价学生的学习进展，更难让学生准确地发现自己的不足。教师要在分析学生试卷、考查学生课堂活动实际表现的基础上，对学生做出客观的评价;通过指导学生进行具体的自我评价，并结合学生自我评价结果，帮助学生发现学习中的不足。如:篇章理解上是词汇量问题还是语法结构问题;写作能力方面是篇章结构不清，句子结构混乱，用词问题还是思路问题;语音方面是单音发音不准，单词重音不对还是节奏问题等等。从而确立准确的学习目标，制定可行性的阶段性学习计划，并帮助学生及时修正学习计划，确保学习目标的实现。

目前，有关英语学习的网络资源十分丰富，教师可以指导学生充分利用网络资源，针对专业四级英语语言训练以及其他语言能力进行网上评估。在课文语篇讲解、练习处理、作文评价等各个方面为学生提供正确的模式或评价标准，让学生在自主性学习过程中有所依据，随之提高元认知能力。

(二)结合综合英语教学，提高学生元认知策略意识

在大学新生入学时，利用入学教育进行学习策略特别是元认知策略和自主性学习理论的集中讲座，尽快帮助新生熟悉大学学习环境和自主学习方法，使学生养成良好的学习习惯，培养独立工作的能力，尽早认识到自己作为一个成年人应该具备掌控自己学习的能力和元认知策略的运用及提高自主学习能力的重要性。在随后的教学中，把有关元认知策略的知识讲解同综合英语实际教学与学习密切结合，使学生在具体的词汇学习、语音练习、语篇理解、写作中逐渐内化所学的策略，使元认知策略成为自身学习策略的一部分。另外，为了提升学生积极掌控学习的意识，教师应鼓励学生参与综合英语学习材料的选择，通过师生研读和讨论，在每册16个单元的学习内容中明确哪些作为精讲材料，哪些作为自学、欣赏材料。除课文内容外，也可以从英文报纸、杂志中选择适当的材料作为教学和学习内容。报刊信息量大，学生阅读具有主动选择性［7］。

在这种模式教学过程中，学生会根据自己已经储备的知识和知识水平来做出判断哪些单元更适合作为精讲的教学素材，哪些可以作为学生自学材料，怎样从宏观上把握一篇文章的主要内容，如何处理重点和难点，并根据不同的课堂任务设计不同形式的课堂活动。这样，学生始终处于积极、主动的学习状态，能够有效地提高元认知意识和学习效率。

(三)结合综合英语教学，帮助学生了解其认知风格，改善学习策略

认知风格，有时也称为学习风格，是指学习者在学习过程中识别、处理、储存、提取信息的方式。不同的认知风格直接影响学习者的学习效率。虽然一般认为认知风格是先天的且很难改变的，没有太大的可塑性。但研究表明，教师帮助学生了解其认知风格，培养自己喜欢的认知方式，发掘认知方面的潜力，在一定程度上能够改善学习策略，提高学习能力。综合英语教师可以利用课时较多、与学生接触较多的优势，通过师生交流互动、学生的课堂表现、作业评判等教学环节观察学生的学习风格和学习策略的运用。

在针对认知风格的研究中，对左右半脑不同功能的研究较多［8］。人类左右脑的发展并非是平衡的。就语言学习而言左脑或右脑占主导地位的学习者都有各自的优势和特点。比如，左脑较发达的学习者喜欢分析语言现象，注意语法结构和语言细节，但不太善于把握文章大意，而右脑较发达的学习者更注重文章大意。

对于学习风格的分类方式有的学者主张沉思型、冲动型、形象型和抽象型4种。沉思型学习者在对教师或学生提出问题前会对问题进行反复思考，有了把握之后才会作出回应，虽然回答可能准确，但需要准备的时间可能过长。而冲动型学习者虽然反应快，表达流利，但由于缺乏深思熟虑，回答问题时准确性较差。形象型学习者喜欢有特色的、参与性较强的学习方式，认为语法规则是枯燥无味的，因此，在表达时往往漠视语法规则。他们对于根据课文改编的角色表演、人物采访等活动更有参与热情。而抽象型学习者则喜欢安静的、有条不紊的学习方式。他们对语法规则较为敏感且对于一些较为抽象的话题讨论更有兴趣。

也有的研究把学习者分为场依赖型和场独立型，视觉型、听觉型、动觉型和触觉型或综合型。事实上，语言学习者的认知风格正如每个人的个性特点一样会有很大的差别。任何一种学习风格都有其优势，也有不足之处。因此在综合英语学习过程中，学生应在了解自身学习风格的基础上，充分发挥自身认知风格的优势，并根据自身风格中的不足有意识地采取相应的补偿策略，优化认知风格，提高自主性学习语言的能力。英语学习策略(学生们称之为“学习方法”)对学生们并不陌生，但只有少数学生具备较为系统、清晰的学习策略，对于大多学生而言，远未达到掌握系统、清晰的学习策略，因此，综合英语教师在教学中除语言本身教学外，还要重视对学生具体学习策略的培训，使学生逐步熟悉语言学习策略，积极运用策略，直到能够根据自身认知风格选择适合的策略，同时鼓励学生采用内省法及追溯法记录自己使用策略的学习情况和感受，并根据学生的记录帮助学生分析其学习情况同时提出合理建议。

三、结语

综上所述，综合英语教师要具备系统的元认知理论知识和学习策略，在教学中不但教语言，还要讲策略。综合英语学习如果能够建立在系统使用元认知策略的基础之上，则会达到事半功倍的效果。当然，语言学习策略不是万能的，学生在第一至第四学期首先要盘活、消化中学所学的词汇、语法等知识，随着综合英语教学展开和深入，学生应积极提高语音、语调、朗读技巧，扩充词汇量，增加阅读输入，重视口头和笔头的语言输出练习。踏踏实实的学习和各项技能的训练永远是最重要的，而努力学习与合理运用策略相结合才是成功的关键。综合英语教学中的元认知策略培训一定要适度，确保对学习的积极作用。

另外，综合英语教师要鼓励学生以宿舍为单位结成学习小组。小组合作学习会使新生尽快彼此熟悉，在课内、外合作中提升自身英语语言交流能力，克服焦虑感，满足“归属感”。同时，在和谐的小组学习活动中，其成员之间通过相互学习，取长补短，共同提高元认知策略运用及自主性学习能力。

［1］ Flavell J H．Metacognition and cognitive monitoring［J］．American Psychcologist，1979(34):806-911．

［2］ 龙云飞．语言学习中的认知风格与元认知策略的使用［J］．青岛大学师范学院学报，2005(2):95-97．

［3］ 欧美荣．语言学习策略在外语自主学习中的意义及其启示［J］．湖南师范大学教育科学学报，2005(4):119-121．

［4］ 肖武云．元认知策略培训提高学生英语写作水平的实证研究［J］．外国语文，2011(10):124-127．

［5］ 文秋芳．英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］．外语教学与研究，1995(3):61-66．

［6］ 申宝国．高校大学生素质的调查与研究［J］．中国成人教育，2006(4):94-95．

［7］ 吴宾凤．英文报刊参与英语教育推动中国的“NIE工程”——以21st Century为例［J］．河北农业大学学报(农林教育版)，2013(4):69-72．

［8］ 程晓堂，郑敏．英语学习策略［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．42-43．