小学低年级学生数学语言表达能力的培养

于海英

（大连市中山区葵英小学，辽宁 大连 116013）

小学低年级学生数学语言表达能力的培养

于海英

（大连市中山区葵英小学，辽宁 大连 116013）

语言是思维的外壳，数学语言是数学思维的外在表现，数学课程中各种定义、性质、规律等无不是通过数学语言来表述的。在数学课上，小学生能否准确地理解课堂上教师用数学语言讲解的数学内容、思想、方法，也有赖于小学生数学语言发展水平。由此可见，加强小学低年级学生数学语言表达能力的培养在小学低年级数学教学中有着重要意义。

一、利用直观画面、加强动手操作

数学知识逻辑性较强，数学语言也较抽象，而小学低年级学生以直观形象思维为主，其抽象思维正在发展中，词汇储备不多。因此在小学低年级数学教学中，应多利用直观画面和动手操作训练学生的语言表达，这样才有助于学生对数学知识的理解和运用，才有利于抽象思维的发展，才能促进数学语言表达能力的提高。如在讲授“数一数”一课时，教师可以出示各种规则排列的图，让学生数一数一共多少个，并说明自己是怎么数的，学生边看图边说，在反复练习的过程中弄清问题，从而逐步理解乘法的意义。又如二年级第一学期学习的乘除法，教师都要本着这一原则，既让学生动手，又让学生动脑，这样不仅能使学生较好地理解乘除法的意义，而且能很好地发展学生的思维和语言。

二、引导学生“说”清计算方法

小学低年级数学主要学习100以内加减法和乘除法的初步计算，在进行这些计算教学的过程中，教师要注重引导学生说清计算的方法，讲清计算的思路——训练学生“我口说我想，我口说我算”。如在讲授“图书馆”一课时，要求学生用竖式计算28加4，教师可以这样引导学生：“在用竖式计算28加4时，相同数位要对齐，从个位算起，个位上8加4等于12，个位相加满十，要向十位进一，对齐个位上的数，在横线下写2，再算十位上的数，2加进来的1得3，3对齐十位写在横线下面。”开始学生可能不会说，教师可以先找较优秀的学生说，然后让学生边做题边模仿说。这样，学生不仅学会了两位数加一位数的进位加法的计算方法，同时记住了注意事项，避免在今后的计算时出现同样错误，而且提高了计算的准确性。因此，在小学低年级的计算教学中，一定要引导学生说清计算的方法，讲清计算的思路，从而促进学生数学思维的发展，提高学生数学语言的表达能力。

三、引导学生分析问题

小学低年级学生抽象思维还在发展中。因此他们面对数学问题有时会束手无策，有时知道怎样做但又讲不清道理。所以，教师在教学中要引导学生根据已知数学信息来分析问题，学生在相互交流想法时才可能产生思维的碰撞，激起思维的火花。如讲授小学“做家务”一课时，教师可以让学生根据生活实际填出筷子的双数与根数之间关系的表格，然后按照所填表格提出问题，分析问题。如学生会说：“一双筷子有两根，3双筷子有多少根呢？要求3双筷子有多少根，也就是求3个2是多少，所以可以列乘法算式。”学生会分析问题，还能有条理地讲出来，分析到这种程度，那就说明学生初步理解了乘法的意义。另外，课堂上教师尽量让不同层次的学生回答不同难度的问题，简单题目可以请基础较弱的学生说，中等题目让较好的和较弱的都说，较难的题目，让学生先想，基础较好的学生说清楚后，让基础较弱的学生尝试说。教师通过学生的发言，了解学生的问题在哪里，有针对性地找到突破口。这样有利于调动不同层次学生发言的积极性，提高学生分析问题的能力。

四、引导学生归纳总结

新课标明确指出，不但要让学生学会数学知识，而且还要让学生探究知识产生的过程。因此教师要引导学生在学习中根据自己的探究过程阐述自己的发现，总结出规律，归纳出结论。如讲授“长颈鹿与小鸟”一课时，教师让学生把18只小松鼠分组做游戏，并根据分组情况补充表格，即填出“可以分成几组”和“每组只数”。学生填完后，教师让学生观察表格，学生会发现同样多的18只小松鼠，当分成的组数越多，每组的只数就越少。这是对学生渗透函数思想，同时可以发展学生的数学语言。

五、适时、适当地评价

评价是催化剂，它会使学生更积极、更主动地去交流数学思想、数学方法。当学生的发言得到教师的肯定，学生会更爱思考，更爱表达，这是促进学生数学语言提高的前提条件。教师的评价可以是激励性评价，也可以是指导性评价，还可以是总结性评价。教师除了采用适当的语言进行评价，还可以通过给学生所在的小组加分、给学生发小奖品等不同手段，调动学生发言的积极性。当然，评价不仅局限于教师的评价，还可以是伙伴之间的点评，这也是调动学生积极发言的有效手段。

总之，数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会用数学语言来表达，发展他们的语言和思维能力。这就要求教师深入领会教材内容，精妙设计，巧妙引导，灵活运用多种策略，有计划、有目的发展学生的数学语言。

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