“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究

庞国彬，许小桐

（大连大学 师范学院，辽宁 大连 116622）

“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究

庞国彬，许小桐＊

（大连大学 师范学院，辽宁 大连 116622）

慕课对于传统高等教育来说是挑战更是机遇，与其担忧慕课对传统高等教育的强有力冲击，不如主动接受挑战，紧紧抓住信息技术高速发展的国际化机遇，研究借鉴慕课发展的理念，并从我国国情出发，借助大量优质的教育资源，深入探究我国高校国际化课程体系的构建，以期为我国高等教育的可持续发展提出可行性建议。

慕课；国际化；课程体系；构建

在信息化、国际化高速发展的当今，慕课这一发端于美国的教育界新事物来势汹涌，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，2013年7月，我国北京大学、清华大学和上海交通大学等十几所高校也纷纷加入慕课阵营。毋庸置疑，慕课理念对我国高校教师、课程与教学等都提出了不小的挑战，甚至其运作模式已经开始从根本上触动我国高等教育的根基。“现在正是中国大学应该建立起危机感的时候。”面对慕课，清华大学校长陈吉宁这样警告。笔者认为，当前我国高等教育需解决的两大问题：一是资源共享，二是课程设置。现阶段，我们可以利用慕课的平台，学习慕课理念，引进全球优质的课程资源，以实现更大范围的资源共享，并在此基础上构建我国高校国际化课程体系，改变教学方式，提高高等教育质量，真正实现高等教育从认识到实践的全面国际化。

一、慕课：国际化课程建设的新视野

慕课是 MOOC的音译，M代表 Massive（大规模），指注册课程的人数多，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人；第一个O代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第二个O代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；C代表Course，就是课程的意思。简单地说，慕课就是大规模的网络开放课程。

慕课的孕育历史可以追溯到20世纪60年代，1962年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart提出“增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架”的研究计划，在计划中，他解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学（the University of Prince Edward Island）网络传播与创新主任（Manager of Web Communication and Innovations）Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。从那时起，一大批教育工作者陆续成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。2011年秋是慕课发展过程中的新起点，来自世界各地的160 000人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开发的人工智能导论的免费课程。［1］目前，Udacity（成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计）、Coursera（目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐）及edX（哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活）都纷纷成立，十几个世界著名大学参与其中。

慕课具有大规模、开放式、网络性的特征，它不是一个或几个人发布的几门课程，也不是面对面的传统课程，它推崇的是丰富教育资源的共享与利用。因此，只要有一台笔记本和网络连接，无论何时何地，都可以接收到想要的教育。慕课的新在于其规模和潜力，它跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。同时，课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科等。通常，课程对学习者并没有特别的要求，只是会设置定期的问题研讨、小测验、期中期末检测等以监督评价学习成果。

慕课从产生到发展，都体现国际化及合作分享的理念。在高等教育国际化的大背景下，在当前我国高校课程建设的瓶颈时期，面对阔步走来的慕课，我们看到的是慕课为高等教育带来的新曙光，如此先进的合作理念，如此高效的资源利用率，必将成为我国高校国际化课程体系构建的崭新视野。

二、慕课理念引领高校国际化发展

Udacity、Coursera和edX是目前慕课的三大巨头，2013年5月21日，清华大学、北京大学加入美国在线教育平台edX。7月8日，复旦大学与上海交大分别与全球最大在线课程联盟Coursera签署合作协议，成为率先加入该联盟的两所中国内地高校。9月23日，北京大学的民俗学、世界文化地理、电子线路和20世纪西方音乐4门课程在edX上线，成为第一批尝试在国际在线教育平台发布课程的国内高校课程。［2］在对我国诸多知名学府加入世界慕课平台表示祝贺的同时，笔者更希望看到的是我们在教育领域对慕课的全面深入的思考，理念转变或是经验借鉴。众所周知，慕课仍然是一个新生事物，大多数开设不到两年，只是在最近才受到媒体及学术界相关领域的重点关注，也有许多学者认为，也许这股热潮不久便会退却。因此，在这样一个机遇与挑战并存的关键路口，我们更应该借鉴慕课深层次的运作理念，即国际化和信息化背景下，运用互联网达到教育资源的共享，这种高效、节约的国际化理念更该引人深思。

笔者认为，一方面，对于世界各国高校而言，慕课平台是国际高等教育的“新大陆”，谁都希望拥有向全世界传播知识、展示自我、提升国际地位的良机，那么，借慕课之势参与高等教育国际化是不错的选择。放眼国内，对于一些综合实力较强的高校，可以借慕课之风，努力打造品牌课程参与到国际慕课平台中，这样不仅可以无形中对高校的师资建设和教学水平起到督促作用，更能通过国际平台很好地拓宽高校自身的发展空间，提升综合影响力，并在国际高等教育竞争中取得一席之地。另一方面，由于目前我国优质的教育资源还不丰富，中西部地区教育资源不足，具有一流教学水平的高校数量也不多，因此，对于国内综合实力相对较弱的高校而言，初期阶段可以以吸收、引进和利用慕课资源为主，先从高校这一中观层面将慕课引进来，对这些世界优质课程资源进行研究学习，从观念转变入手，倡导合作与分享，逐渐了解慕课，真正做到取其之长，为己所用。因此，慕课对于我国高等教育的作用不仅是锦上添花，更是雪中送炭。

综合来看，慕课给我们带来的是丰富的教育资源，崭新的教育理念和教育模式等，同时，由于其具有大规模、开放性、网络性的特征，一些问题也是与生俱来的：其一，学生上大学，学习知识固然重要，但是通过人际交往积累做人做事的经验更重要，校园生活的经历和校园文化的熏陶是慕课无法给予的；其二，“慕课”技术本身尚不成熟，只是处于试验性的发展阶段，现在并没有可靠的研究表明大规模的网络在线学习同传统的学习方式一样有效；其三，“慕课”的网络授课形式在实施过程中是有一定限制性的，对于化学、数学、计算机等科技学科尚可，但对于生命伦理学、哲学等人文社会学科就略显吃力，因为这些学科的知识体系更为复杂，很多时候需要多维度的观点进行讲解论证［3］。任何一种新事物的问世都会带着万众瞩目的优点和未来发展路上不可预知的境遇，无论慕课带来什么，未来又将会怎样，我们需要的是取其之长，补己之短，我们的立足之本是探寻自己的高等教育发展路子，鼓励综合实力强的高校加入世界慕课平台，支持一般高校积极吸收引进国际化优质教育资源来壮大自己，更应大力支持国内高校联盟在吸收借鉴的基础上，尝试研发我们自己切实可行的共享资源平台。

三、我国高校国际化课程体系的构建设想

笔者试图将其融合运用到国内高校传统的课程设置当中，从而构建出一套适合国内高校发展的国际化课程体系。

首先，就课程设置而言，我们可以引进慕课丰富优质的课程资源，建立名为“共享课程”的课程系统。共享课程可以包括数学、科学、人文、法律、教育等多学科多专业的课程。课程资源可以直接引入慕课平台中世界名师名家的，也可以融入国内众多高校及本校教师的优秀课堂教学情境。“共享课程”是一个动态的资源平台，通过不断吸收国际优质资源和补充自身精品成果来达到更新和完善。因此，从横向看，它可以是与传统课程相互并列的，从纵向考虑，它完全可以包含传统课程的内容。当然，除此之外，还应设置学生们感兴趣的诸多内容。总之，共享课程与传统课程是相互联系、相互补充、统一的国际化课程体系。既然我们决定将共享课程纳入常规的课程体系中，就必须赋予其相应的学分。在这里需要说明的是，共享课程中的任一一门独立课程从起始到结束都必须设置完备，包括定期的讨论互动环节、过关检测和评价反馈等，以确保课程内容框架的系统性和课程实施过程的完整性。对于共享课程的网络设置需要相关技术领域的大力支持与配合研制。

其次，就课程实施而言，教师教育观念的转变及对共享课程的的认识程度是关键所在。面对资源丰富的共享课程，如何进行传统课程的讲授，这是值得每一位教育研究者思考的问题。高校教师要善于利用共享课程的资源，对于共享课程中对传统课程有辅助的部分资源可以以视频播放形式直接引入课堂，与学生共同观摩、研讨、学习，来充实完善传统课程。在这个过程中，教师是在引导学生利用优质的课程资源，带领学生逐渐认识共享课程，真正可以实现“翻转课堂”的设想，即以学生为中心，以视频为媒介，教师重在引导与辅助，提供一个互动学习的氛围，在反馈、交流甚至辩论中帮助学生将知识内化吸收。如果某些传统课程包含在共享课程中，而且学生在教师的引导下，接触后认为自己可以接受并能够坚持利用网络平台学习，那么学生就完全可以选择从共享课程中修得相应课程的学分。

此外，共享课程设置还要考虑精力充沛的学生的个性需求，即完成规定任务后仍能保持他们的学习兴趣和积极性。这其实是共享课程的最迷人最先进之处。对于不在高校读书的社会人员，也可以通过开放的共享课程平台，免费接触学习到丰富的知识。这一国际化课程体系的构建设想对学习型社会的构建和人类终身学习的目标实现提供了无限可能。

尽管共享课程是国际化视野下一个大胆的设想，可以使学生不用到教室面对教师就完成课程，校方降低了教学成本，学生可以更主动、更自由地支配学习，但毕竟共享课程中的资源特别是从国外著名大学引进的课程资源，对学生的英语水平、理解能力要求较高，同时，我们也需要给高校、教师和学生一个适应共享课程的过程，更要保证高校国际化课程的有序均衡化发展。总之，国际化课程体系的构建旨在使丰富的优质课程资源为每一位学生享有，并激发高校教师的内在动机，促进教育理念的转变，从而使优质课程资源、高校教师和学生三者达到一个高度的融合状态，从理念到实践都实现高等教育的国际化，从根本上提升高等教育的质量。［5］

［1］焦建利．说说慕课的来龙去脉［EB／OL］．［2013-10-15］．http：／／www．blogbus．com／jiao-logs／220800776．html．

［2］缪晨霞，孔悦．中国式MOOCs选好课要“秒杀”［N］．新京报，2013-09-30（D02）．

［3］方鸿琴．“慕课”能否引发大学教育模式变革［N］．中国社会科学报，2013-09-30（A03）．

［4］杜杨．“慕课”对高校体制的五大挑战［N］．光明日报，2013-08-21（14）．

［5］李新玲，谢湘．三问慕课 探中国高教明天［N］．中国青年报，2013-11-08（11）．

“MOOC”is Coming：Exploration of China’s Construction of International Curriculum System

PANG Guo-bin，XU Xiao-tong
（Normal School of Dalian University，Dalian 116622，China）

MOOC is both a challenge and an opportunity for the traditional higher education．Instead of worrying about the impact by MOOC，we’d better take the challenge actively，master the opportunity to be international brought by fast-developing information technology，explore the notion of MOOC to build our own international curriculum system by applying the large amount of educational resources of MOOC and being based on our own conditions，aiming to put up with feasible suggestions for sustainable development of higher education in our own country．

MOOC；internationalization；curriculum system；construction

G642．3

A

1008-388X（2014）01-0023-03＊

2014-01-13

庞国彬（1963-），男，辽宁锦州人，教授，大连大学师范学院院长。

惠子］