艺术类院校英语学习者元认知策略培养的必要性研究

王 菲

（中国传媒大学 南广学院，江苏 南京 211172）

1 引言

我国目前有本科艺术类院校40余所，其中公办院校30所，民办本科院校7所，民办本科独立院校5所.艺术类院校教育的目标是培养具备各专业知识，能从事各专业门类教育和实践的人才.随着高校招生规模的不断扩大，艺术生的数量也呈逐年增多的趋势，而不少艺术类院校，特别是独立院校由于办学时间较短，其英语教学在教材选择，课程设置，以及教学大纲等方面都只能借鉴普通类本科院校，而艺术类学生因为要参加更加注重专业知识的各类艺考而疏于对英语的学习，高考英语成绩普遍较低，英语基础薄弱，这在很大程度上会直接影响到学生学习英语的动机，以及自主学习英语的能力，另外，他们更偏向于形象思维和直觉思维，性格比普通类学生更为活泼，因而对于传统的单向交流的学习模式较为反感，与普通类学生相比，他们更渴望在课堂上表现自我，诉求个性化、活泼化的教学模式.

随着知识经济的全球化，国际交流的日益频繁，英语学习对于所有高校学生，包括艺术类学生都是非常必要的，这就需要艺术类院校对于如何提高英语教学质量这一问题进行反思：如何针对艺术类院校学生不同的个性特征，不同的知识基础，以及接受能力的差异，来提高学生自主学习的能力？

2 艺术类院校英语学习者的特点

为了更好地了解艺术类学生学习英语的现状，笔者对所在学校的170名2012级学生（中国传媒大学南广学院2012级英汉双语播音专业、英语播音专业、英语商务口译及英语新闻专业）进行了一次问卷调查，发出的问卷总数为170份，收回的有效问卷数量为162份.调查结果显示，28%的学生对于英语学习的兴趣一般，甚至有9%的学生表示没有兴趣.56%的同学认为学好英语是为所学专业需要，觉得学好英语对其今后的发展起着重要作用，20%的同学学习英语只是迫于考试压力，15%的同学表示学英语是为了将来出国，只有9%的同学表示喜欢学习外语.“是否设定英语学习目标？”：53%同学表示没有，且每天课外用于学习英语的时间不超过一小时.“是否根据学习目标制定学习计划？”：70%的同学选择了“否”，且表示在大二阶段学习英语面临各种困难，其中语法，词汇，及写作技能比较弱.“是否了解自己的英语水平？”：61%的同学认为“基本了解”，34%的同学认为“不了解”.“有没有对自己的学习效果进行反思？”：82%的同学表示基本没有，不过明白是在学习方法上和学习策略上出现了问题.

从调查的结果以及笔者对部分同学的访谈来看，虽然他们所学的专业方向和英语有一定的联系，专业培养目标是将他们培养成为复合型人才，也就是说，在课程设置上，英语技能课程占据不少比例，听、说、读、写等基础课是他们专业课的重要组成部分，但大多数同学对于英语的学习动机不纯，且自主学习的意识不足，缺乏既定的目标和相应计划，对自身的认知有限，很少对学习过程中出现的问题和困难，及学习效果进行反思.这在很大程度上制约了学生英语学习成绩的提高.

此外，笔者通过对这类专业学生学习情况的观察来看，由于他们高考文化课分数不高，多数同学主要是通过艺考（主要是口语测试）的优异成绩而得以被录取，而他们在阅读、写作等方面的能力显得较为薄弱，且由于他们在入学之前都曾接受过播音等专业课的训练，因此，这些学生大都呈现出以下特点：思维活跃，富有创造性；具有较强的个性，交流能力占据优势；具有较强的专业敏感度；表达能力强，情感丰富.

从上面的问卷调查结果中我们不难发现，其实这些艺术类学生已经意识到学习英语对于他们未来发展的重要性，然而由于其自身特点，他们对于传统的以教师为中心、缺乏个性化的单一教学模式比较排斥，学习动力不足，自主学习的能力明显欠缺.

3 提高学生自主学习能力的重要途径：培养元认知策略

英语学习的关键在于自主学习，大学英语教学的目的不仅仅局限于传授知识，更要注重的是对学生自主学习能力的培养.庞维国（2003）指出，如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，作出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展，学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的.艺术类院校的学生将更多的精力和时间投入到专业课和专业技能的强化中去，他们在目标设定，计划实施，自我监控以及评价等方面较之普通类学生显得更为不足，因此如何培养学生的自主学习能力成为增强学生学习自信心，及提高学生学习效果的重要保证.

而英语学习者的自主学习能力的培养离不开学习策略的运用.语言学习策略可分为：记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感及社交策略（Oxford,1990）.其中元认知策略是最高层次的学习策略，是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，包括制定学习计划，监控学习过程，对自己的学习效果进行评估，它对提高学习者的学习效果起着最为核心的作用（参阅O’Malley and Chamot,1990）.也就是说，英语学习者要想提高自主学习能力，首先要充分认识到自己的英语水平和潜力，制定短期或长期的学习目标，对所学材料的掌握情况，及目标的实现情况进行评估，发现存在的问题，并及时调整具体的学习策略.

不少国内外学者对元认知策略与大学生自主学习能力的相关性进行了研究，其中，Nunan(1997),纪康丽（2002），张彦君（2004），张立（2009）等就如何提高学生学习自主性，培养学生自我管理和自我调控方面的能力，主张培养学习者计划，反思，评估等元认知策略.文秋芳（1995）就曾指出，外语教学的主要任务，除了培养学生的纯语言能力和语用能力外，还应增强学生的元认知能力.纪康丽（2002），吕芳，王岚（2003）就元认知策略的培养步骤和模式进行过研究和探讨，且证明元认知能力的培养的可行性和有效性，针对元认知策略的培训和教学也是可行的.纪康丽（2002）认为中国的外语教学存在严重的应试教育倾向，学生的自主学习机会少，自主学习能力不高，并指出在中国的大学英语教学中，对学生进行元认知策略的培养无论对学生的现在还是将来都是非常重要的.因此，在大学英语教学中，我们要重视培养学生的元认知策略，这样，教会学生自主学习的问题就会迎刃而解.

4 艺术类学生培养元认知策略的途径和方法

4.1 自我测评和自我认知

艺术类学生在学习英语的过程中，首先要能充分认识到自己的英语水平和潜力，可以通过自我测评的方式，对自己作出正确的评估，如：是否通过某种方式判断出自己目前的英语水平？学习英语的主要动机是什么？自己有没有具体的学习计划？是否按照自己的学习计划合理安排学习时间？是否意识到自己学习中的强项和弱点？是否有意识地选择合适的学习策略？这些问题可以通过座谈会的方式进行讨论，学生应该客观地审视自己，并明确自我定位.

需要注意的是，确定合理的学习动机也很重要，因为它是推动学生学习英语的内在心理机制，是产生求知欲的内在动力，是培养学生学习兴趣的前提所在，学生的学习动机决定了他们的学习态度和学习责任感.有学者指出，中国学生的依赖性比较强，学习偏向工具型动机，对于多数学生来说，通过考试是他们学习英语的主要目的（王笃勤，2002），而对于艺术类学生来说，不少同学学习英语也不外乎出于证书动机，大学英语四、六级证书或专四、专八证书是他们学习英语的重要目标和动力，当然也不乏有学生有出国深造或就业的打算，对于这部分同学来说，学习英语的内在动机更加充足，也会有意识地选择学习策略以更好地进行自主学习.而对于部分对英语学习兴趣一般甚至没有兴趣的同学，教师应在课堂上转变授课方式，增加与学生的互动，凸显学生的主体地位，增强教学内容的实用性和趣味性，形成平等和谐的教学氛围，另外，针对艺术类学生形象化思维的特点，开展多种形式的情景化教学模式，充分利用多媒体资源，发掘艺术类学生的特长和潜力，发挥学生的主体作用，丰富英语学习方式，从而避免传统的单一授课模式，取而代之的是记忆，模仿，文化习得，交际运用相融合的学习过程，从而激发更多学生的学习兴趣和自信心，进而转化为学习英语的良好动机.

4.2 自我规划

通过自我认知，以及建立合理的学习动机之后，教师需协助学生确定学习目标并制定学习计划，对于自主学习能力及自我管理能力相对薄弱的艺术类学生来说，优先考虑设定短期目标，即本学期或本学年需要达到的目标，如大学英语四级或六级，学位英语，期末考试，雅思考试等，针对这些目标制定适合个体实际情况的学习计划，针对自己的弱项，如词汇量不够，扩大阅读量，并制定相应的阅读计划，对于艺术类学生来说，可以选择阅读适合他们英语水平的报刊或杂志，教师可以根据情况让他们作读书笔记，将阅读逐渐转变为一种习惯.有的同学需要提高英语口语表达能力，则可以将观看原声电影，名人演讲视频及其它有声读物纳入计划，教师则可以利用课外时间开展第二课堂，如开展英文歌曲大赛，英文电影配音，英文演讲，英文话剧等等，事实证明，艺术类学生对于这些将语言学习融入到实际情景当中的活动形式热情很高，他们也在这些活动中不断树立起自信心，这对提高英语技能都是非常有益的.

4.3 自我监控和评估

当然，制定的计划能否实现还取决于执行的效率，因此，教师应指导学生监控自己的学习过程，一方面了解自己是否掌握了计划中的学习内容，是否恰当地使用了一些学习策略，另一方面，也能监督并提醒自己是否集中注意力，以便顺利完成计划.艺术类学生的思维相对比较活跃，兴趣比较广泛，在计划的执行过程中容易注意力分散，因此需要教师在这个环节多花些心思，L i t t l e(1995)就曾指出，在正规的教育环境下，当学生不能自觉承担学习责任时，教师有必要帮助他们.

经过一段时间的学习，教师可以帮助学生对所学材料的难度，以及制定的目标的实现情况进行评估，根据自己的进步总结出成功的学习策略，及时发现存在的问题，并调整这部分存在问题的学习策略.教师可以对学生提出以下问题，让他们对自己的学习过程及效果进行反思，如：我设定的学习目标是什么？我使用了哪些学习策略？哪些策略被证明是适合我的，哪些策略运用地不恰当？等等.经过这一自我反思的过程，学生能从宏观上调控自己的学习，并作相应的策略调整.

5 结语

总的说来，通过让艺术类院校英语学习者熟悉运用自我认知，自我规划，自我调控及自我评估这一过程，以达到学习者管理和支配自己学习过程的目的，根据目标和实际需求有意识地选择方法和策略，在学习中占据主动地位，从而从很大程度上提高学生的自主学习能力.不少学者都提出将元认知策略纳入英语教学计划，因为它对于转变学生学习观念，培养其独立思维和自主学习能力都很有帮助.当然，在艺术类学生当中开展元认知策略训练必定会遇到一些困难，因此我们要充分考虑到学生的实际情况，因材施教，协助他们制定切合实际的目标，认清学习任务的难度，且要选择适合自己特点和风格的学习方法和策略，并对自己的学习负责，真正成为管理和支配学习的主人.

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