基于校企合作的模拟教学课程研究与建设

许 瑛

（湖南广播电视大学 商贸旅游系，湖南 长沙 410004）

1 校企合作建设课程的现实依据

模拟教学是英语教育专业为培养学生职业能力而开设的一门专业技能核心课，也是学生岗前职业技能的综合训练课程.为了了解学生对模拟教学课程的评价和看法，课程组教师设计问卷调查表，对我校英语教育专业108名学生进行了问卷调查，并进行数据整理与分析.

问卷调查内容包括：对模拟教学课程的总体评价如何；课程实践教学内容难度是否合适；教学内容与实际教学业务联系是否密切；何种教学形式使你获益最大；教学评价方式是否符合课程内容和学生特征；课程对培养学生教学综合能力效果如何等.调查主要结果如下：

1.1 对课程的总体评价

对模拟教学课程整体设计认为优的学生占50%，认为良好的学生占45.3%，认为中等的学生占4.7%，这就说明课程在整体设计与安排上是比较合理的，但是还存在很大的优化、改进空间.

1.2 对实践教学内容的评价

数据显示：3.7%的学生认为太难，92.6%的学生认为难度适中，3.7%的学生认为太容易；55.7%的学生认为教学内容与实际教学业务联系密切；44.3%的学生认为与实际教学业务有一定联系.通过这些数据，我们得出，课程设计的实践教学项目数量适中，难度适宜，实训任务与学生未来要从事的教学工作岗位和要承担的典型工作任务相关，但如何在课程教学中使学生能够零距离就业还值得进一步挖掘和探索.

1.3 对教学形式的评价

在从哪种学习形式中获益最大的这一项调查中，68.5%的学生认为实践学习使他们获益最大；18.5%的学生认为观摩学习使他们获益最大；7.4%和5.6%的学生分别认为小组合作和讲授学习使他们获益最大.在另一项对学习形式次数安排是否恰当的调查中，26.4%的学生认为示范课观摩过少；19.8%的学生认为实践过少.可见，大多数学生认为实践学习对他们职业能力的形成和提高最有帮助，希望更多地学习、借鉴有经验的老师是如何开展英语课堂教学的，渴望得到更多的在模拟的、真实的课堂中检验自身教学能力的机会，从中发现自己教学中的不足和问题，得到同学和老师的指导，再得以改进.

1.4 对课程考核方式的评价

15.2%的学生认为考核方式符合课程内容和学生特征；68.2%的学生认为比较符合课程内容和学生特征；16.6%的学生认为考核方式一般.这说明课程评价虽有行业教师的参与，但参与度不够；课程评价内容与教学职场评价体系还存在不小的差距.

1.5 对课程教学效果的评价

在对课程是否培养学生创新思维和独立分析、解决问题的能力的调查中，59.7%的学生认为非常有效，40.3%的学生认为效果一般.在课程对于指导幼少儿英语教学作用的调查中，30.1%的学生认为作用很大，58.7%的学生认为作用较大，11.2%的学生认为作用一般.在课程培养学生教学综合能力的调查中，35.4%的学生认为提高很大，51.2%的学生认为提高较大，13.4%的学生认为略有提高.课程教学效果虽然得到大部分学生的认可，但是在培养学生职业综合能力方面还有待提高.

综合上述问卷调查与分析，模拟教学课程教学存在以下问题：教学内容、评价方式与工作岗位无缝接轨不够；提供学生运用教学理论的实践机会还要增加、职业能力培养与行业人才能力需求还存在差距.因此，如何提高学生的就业适应力和岗位胜任力是我们在模拟教学课程教学中亟需解决的问题.加大校企合作力度，让合作单位深度参与课程教学，才能保证所培养的人才具备的职业技能真正是行业、企业所需要的，才能提升课程的职业性、专业性和实用性.

2 基于校企合作的课程建设实践

2.1 确定课程设计思路

行业、企业的专家与课程负责人和骨干教师定期召开研讨会，就社会需要和市场动态进行广泛交流，对课程的建设和发展做出具体的指导，参照地区英语教育行业的需求制定课程教学大纲、授课计划等教学文件材料.省中小学外语教学专业委员会、小新星教育集团、华龙幼教集团等校企合作单位全程参与课程的设计与实施.

课程设计以岗位需求为中心，学生模拟教学的内容全部来自于校企合作单位的教材；以能力需求为中心，重在提高学生的英语教学的实践能力和英语课堂的组织能力；以工作任务为中心，每一个教学活动都是以学生或师生共同完成英语教师岗位要从事的典型工作任务的形式进行.

2.2 设置课程目标

课程与优质实训基地——小新星教育集团、华龙幼教集团等企业紧密合作，通过模拟教学训练，使学生巩固所学的英语专业知识、专业技能和教育教学理论，能够综合运用于教学实践，从而提高学生的职业知识素养.通过本课程项目的训练，使学生能够进行英语教学设计、运用英语组织教学；能够恰当运用板书画技能辅助英语课堂教学；熟悉英语课堂教学的各个环节、能够运用恰当的导入、演示、讲解、提问技能和反馈强化技能；掌握说课技巧，教学设计思路清晰；能够进行教学反思，正确进行评课；了解不同课型的教学方法；培养学生严谨从教，珍惜课堂教学时间的职业操守.

2.3 选取教学内容

课程遵循“教学内容与职业实际紧密结合”的原则，针对英语教育专业的三大典型工作岗位——小学英语教师、英语培训机构英语教师、学前教育英语教师，以及校企合作单位——小新星教育集团和华龙幼教集团的需求，根据工作任务及工作过程序化教学内容，选取、安排教学内容，如下图所示.

开展英语课堂教学、组织英语活动、实施教学评价、参与教学研究等职业能力的培养有机融入每个学习任务之中.

2.4 实施教学

模拟教学课程的每个任务项目由示范课观摩、评课说课、实践与教学技能训练、教学设计样例库四部分构成.

示范课观摩是学生在课内观摩省中小学外语教学专业委员会、小新星教育集团、华龙幼教集团等校企合作单位提供的优质课录像视频，或者将学生带到省、市级示范小学，小新星教育集团长沙校区，华龙幼教集团所属幼儿园现场观摩，让学生进入真实的教学场地，一边观摩示范课，一边完成相关的练习.

评课先分小组根据所观摩的示范课进行讨论，每一组派一名代表上台交流评课看法，然后教师点评或行业专家点评.

实践与教学技能训练中选取真实的教学项目来训练学生的知识和技能.先要求学生先提前独自作一定的准备，通过小组讨论优化教学设计；再上台说课，主要展示教学设计思路；最后进行微型课堂模拟教学.聘请教研员、企业优秀教师、培训师与我校教师共同指导学生的技能测试，讲解有关的教学方法和技巧，讲评学生的微型课堂教学并进行教学示范，演示实用、有趣的教学活动，让学生了解每个教学环节可以采用哪些形式的教学活动，这样的教学活动应该如何运用在实践教学中，使学生能接触到最新的教学理念，体验到模拟环境下的英语教师岗位工作情景，使课程与学生未来工作的紧密联系起来.学生通过这样的方式学到的英语教学技能，在顶岗实习或者就业时马上就能运用，从而也缩短了企业的培训时间.

教学设计样例库包括由校内教师与行业教师共同精选的优秀教学设计范例、教师说课稿、教学反思等补充资料，供学生参考和学习.

课程教学采用学校、合作单位双平台的校内教师、行业专家、学生的三方“参与-互动-合作”形式.课堂不是信息的单项传递，不是教师的单项控制局面，而是校企的共同参与、师生的互动与合作.

2.5 完善课程考核体系

课程考核以学校评价与企业评价相结合的方式，将企业对员工的评分项目和评价标准来制定课程考核的项目与标准，强调学生的实践教学能力和分析问题、解决问题的综合能力.实行一项一考，即每个学习任务都考核一次，考核项目包括：语音语调（20%）、板书简笔画（20%）、游戏与活动组织（30%）、表演（20%）、师生互动（10%）.行业专家、校内教师评价与学生互评相结合，评定学生每个项目的考核表现、提升方向和评分等级.

2.6 建设课程资源

为了满足课堂教学需要以及学生课后学习需要，由学校与本地区知名的教育集团紧密合作，采用引进与自主开发相结合的方式，共同该建设世界大学城的课程教学资源库.资源库除了有配套的课堂教学资源，还设有课后拓展园地、教学设计范例、英语歌画资源、辅助英语教学视频、学生作品展示等栏目.学生可以反复观看示范课录像，专家评课、课堂教学设计样例与教学反思，以及往届学生的微型课堂展示，还可以获取企业提供的教学培训资料，这样为学生的自主学习和完成学习任务提供了帮助和丰富的资源.

3 结语

综上所述，校企合作的模拟教学课程更加注重培养学生综合运用知识、技能、态度来完成工作任务，以工作任务和项目驱动教师的教学和学生的“做中学”，用真实的任务来设计每一个模块的实训项目.企业深度参与教学全过程，让学生有更多的机会得到行业专家的指点，跟着行业专家一起边做边学；让每个学生获得在实训基地进行学习与锻炼的机会，从而切实提高了学生的英语教师职业能力，缩短在校学生到为地方教育发展服务的英语教师的过渡时间，满足学生、学校、企业的三方需求.

〔1〕教育部高等教育司.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[M/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_745/200612/19288.htm l 2006-11-20.

〔2〕严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.

〔3〕张伟贤.校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考[J].教育与职业，2011（21）：136-137.