在军队本科院校开展任务型词块写作训练的可行性研究

2014-03-29任园园

赤峰学院学报·自然科学版 2014年9期

任园园

（信息工程大学理学院，河南郑州 450001）

1 引言

写作是一种语言输出活动，最能体现学习者综合应用语言的能力，要求学习者具备熟练的词汇和语法知识、一定的想象力和较强的逻辑思维能力以及语言组织能力.笔者在从事大学英语教学的几年中发现当前大学英语写作仍然存在很多突出的问题，比如词不达意及不符合英语表达习惯、用词错误、词汇搭配混乱等.也就是说，相比于掌握其他写作技能（如段落扩展方法、段落统一和连贯等）而言，制约学生英语写作水平的最大障碍仍然是词汇.而这种现象不可简单归咎为学生掌握的词汇量少.事实上，在教学中笔者发现学生的词汇量并不少，而是学过的词不知道怎么使用，很多时候会受汉语思维和表达习惯的影响而产生负迁移、语用失误等，从而影响了作文质量（刘国庆，2011）.

笔者在近几年的教学实践与研究中发现，词块理论（the Lexical Approach）可以为现阶段的英语写作教学提供指导，解决学生在写作中出现的很多问题.因为在学生进行书面语言输出的过程中，很大一部分都是词块.学习者所掌握的词块越丰富，产出语言的流利度和准确度越高，使用的语言越地道（杨玉晨，1999；严维华，2003；王立非、张大凤，2006）.本研究主要介绍了任务型词块教学法，并且论证其在大学英语写作教学中的可行性及有效性，从而更有效地指导写作教学，打破制约书面语言输出的瓶颈，提高学生写作能力.

2 研究背景

2.1 词块理论

Miller于20世纪50年代首次提出词块这个概念.词块这个概念最初源于心理学概念组块（chunking），用来阐述单个信息集结成块、进行快速重新编码的过程.70年代以后，由语言大师Becker和Lewis等引入语言教学领域.

词块是不同于单个的词汇，常被称为多词单位（multiword unit）.相对于单个词汇，词块的最大特点是集合了语法、语用及语篇三种功能于一身，使用时无需根据语法规则生成和分析，快速整存整取，从而提高了语言表达的流畅性、地道性和完整性.

自从“词块”这个概念出现以来，许多语言学家们从功能、结构、频率与紧密程度等方面对其进行了多种分类.其中，比较有影响力的是Nattinger&DeCarrico（1992）的结构型分类，这种分类是以语言理论作支撑，同时具有很强的实际操作性.第一类为聚合词（polywords），主要指由两个及以上单词构成的固定词组搭配，作用相当于一个词，如：because of sth/doing sth，in party等；第二类为高频搭配（phrasal constraints），指出现频率较高的动词-名词、形容词-名词及名词-名词等固定搭配，如：pay attention to sth,deprive of sth等.

2.2 任务型教学法（Task-based Language Teaching）

任务型教学法是自20世纪80年代以来西方英语教育最新的发展成果，受到很多人的关注.该教学法的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis).任务型教学法的核心是“以学生为中心”和“以人为本”，主要以完成交际任务为教学目标，以计划和实际操作为中心内容.在课堂上，教师会布置任务，教师和学生共同参与并完成这个任务，使学生能够在主动、自然的环境中习得语言.任务型教学法以学习者为中心，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务.根据Willis（1996）的著作《任务型教学框架》（A Framework for Tasked-Based Learning），任务型教学框架可分为三个阶段，即任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language-focus）.

3 教学模式设计

3.1 研究问题

本课题研究的核心问题是词块知识是否对提高学生英语写作成绩有效，以及两者的相关性.

3.2 研究对象

本研究采用定性与定量研究方法，研究对象为本校2013级普通班的40名学生.研究周期为一学期.

3.3 数据收集

本课题研究的数据来自几个方面：⑴学期初对学生进行的问卷调查；⑵学期末对学生进行的访谈；⑶每个单元开展词块法写作训练得到的一些具体数据；⑷学期初与学期末对学生写作水平进行测试的结果.

3.4 研究设计

根据Willis的教学框架，本课题的研究步骤设计分为以下三个：

第一部分：前测试阶段.在学期初，测试学生的真实写作水平，并通过调查问卷的形式，统计学生在写作过程中易犯的错误和普遍具有的问题，以及影响他们提高写作水平的主要因素，并且这些因素是否和他们缺少相关词块知识有关系.

第二部分：训练阶段和动态监测阶段.首先，在课堂上向学生讲授“词块”概念，简要介绍词块理论的发展、分类，以及词块理论与英语教学的相关关系，使学生明白“词块”和平时所说的单词和短语是不同的.

具体方案如下：

前任务阶段：主要是培养学生的词块意识.将学生分成若干小组，小组内通过讨论的方式提取出课文中与本单元主题相关的高频词块.教师提出具有特定目标和意义的写作任务，并借助图片、文字、视频及音频等方式使学生熟悉该话题，教师予以适当补充.然后，各小组以汇报的形式与其他小组进行交流，互相分享各自的成果.

任务环阶段:首先，在充分讨论后，要求学生根据自己的构思和语言储备，在规定的时间内执行写作任务，写出初稿.教师起的是监控作用，还要掌握任务的进展和时间，同时对于有表达困难的学生给予适当的提示或者帮助.然后，以小组为单位进行交流讨论，学生交叉批改初稿.批改的过程主要关注的是词块的运用与语言的意义，并统计词块的数量.将初稿退还给作者，仍以小组的形式进行讨论，完善初稿.

语言聚焦阶段：学生推选几篇写得较优秀的文章进行点评，此时关注的焦点开始从语言意义转移到语言形式上.在点评的过程中，教师应该帮助学生培养对句法、词汇等方面的语言意识，尤其是强调词块的作用及对写作的帮助.之后，教师选取一篇有代表性的范文进行讲解，帮助学生把已观察到的语言特征系统化.同时，对于一些复杂的语言难点，还要组织学生进行反复操练.最后，学生反馈信息并在课后对文章再次修改.

第三部分：测试阶段.经过一学期的写作训练，在学期末，以作文及问卷调查的形式，展示这项研究的结果：经过一个周期的培训与练习，学生的写作水平是否得到提高，运用词块的能力与写作水平的变化是否有联系，有怎么样的联系，学生是否意识到掌握词块知识能够提高自身的写作水平；开展任务教学法是否可以提高学生的课堂积极性以及对写作水平的提高有无影响.同时，将这次作文的成绩与前测试中的学生写作成绩进行比较和处理分析.

4 结果与讨论

4.1 主要的发现

4.1.1 有助于增强学生的写作积极性

通过问卷调查和后期的采访，笔者发现了学生对写作的普遍态度都是为了应付考试或者单纯地完成教师布置的作业，很少有学生会对英语写作主动地表示出兴趣.所以，在笔者以任务型的教学框架来展开写作训练的时候，在每次布置写作任务之前都是以一个任务的形式来向学生展示的，而且每次任务都紧贴学生生活实际，容易引起学生的共鸣，学生会感到有话可说，而且易于表达其真情实感.在动手写之前，学生以小组讨论互动的形式交流思想，拓宽思路，激活脑子里已有的相关知识背景，然在再结合学生积累和记忆的丰富的词块知识展开写作.这样，学生会觉得写作是一件比较有意思的事情，而且很容易就能表达自己的所思所想.

4.1.2 有助于增加语言表达的地道性和流利性

在向学生讲解词块这个概念时，笔记强调了词块的最大特点是集合了语法、语用及语篇功能于一身，使用时无需根据语法规则生成和分析，快速整存整取，有效地提高语言表达的流畅性、地道性和完整性.在结合课文寻找词块的过程中，学生们逐步加深了对词块的理解，词块可以地道地表达自己的想法.因为词块是基于一定语境背景的，而且表达符合英美人士的表达习惯，比自己搭配词组更准确、更便捷.

4.1.3 有助于增强语言的准确性和生动性

学生在练习写作的过程中，经常会犯以下的错误：用词错误、搭配错误、语法错误、词不达意等等.而当笔者在课堂上教授了词块这个概念后，学生逐渐理解了所谓的“词块”，知道了什么是固定或半固定在大脑中的语言模块，也理解了这些固定化的表达可以根据使用者的需要随取随用.如果在写作中广泛的应用词块的话，不仅可以使语言表达得更生动，而且使得语言表达更准确.

4.1.4 有助于优化文章的结构

作文的优劣不仅要看语言，更要看文章的布局谋篇.结构是一篇文章的骨架，没有骨架，那么血和肉就失去了存在的意义.语篇词块，主要是指组织篇章结构的一些书面词汇，如：not only…but also,as a result,in addition等，这些词块不仅使句子表达更连贯、更符合逻辑，而且优化了文章结构.在学习词块知识之前，学生往往只会用on one hand…on the other hand,firstly,secondly等，但是经过词块积累后，学生会用比如above all,let alone,in contrast,compared with,what’s more,as a matter of fact等.这些语篇词块会优化整个文章的结构，使文章观点表达地更清晰.

4.2 对教学的启示

4.2.1 强化词块积累，提高词块意识

要使学生真正掌握词块的使用方法，快速准确地提取并运用词块，最有效的办法就是学生在日常学习过程中的不断积累，并且逐步提高对词块的敏感度.教师在日常的教学中，不应把注意力单纯放在单词的音、形、意上，而应转变观念，强调与该词相关的常用词块的学习和记忆，并接合具体的语境或上下文让学生反复操练.与此同时，教师应该给学生提供大量真实的语料，让学生能身临其境，提高学生学习的积极性和热情，同时，也帮助学生理解词块在各种真实场景中的意义.但是，需要注意的时，教师不应该让学生单纯的机械模仿和练习.

4.2.2 培养学生自主学习的能力

学生是学习过程主要的执行者，为了更好地让他们掌握词块及使用词块，教师应该培养学生的自主学习能力，要正确的引导和鼓励学生主动去发现、记忆并运用词块，培养良好的学习习惯，提高学习效率.教师可以组织学生搜集一些时事语料，如新闻、视频、采访等等，让学生在看的同时发现并记忆词块，然后通过一些特定的活动或者练习进行模仿，这样就增加了学生词块输出和使用的机会，提高学生的学习热情.

4.2.3 将任务型词块教学法应用到其他教学环节中

该课题通过相关的研究证实了在写作教学中开展任务型的词块教学方法对提高学生写作水平具有一定的正相关性，那么在今后的教学中，是否可以考虑将其应用到其他的教学环节中，比如：听、说、读等.因为英语主要集中了听、说、读、写、译这五项基本的技能，而这五项技能都是互通的，所以在今后的实际教学中，教师可以考虑把词块知识引入到其他的教学环节，并且通过任务型的教学方法来组织课堂，这样容易让学生感兴趣，提高学生的积极性.