试论蒙古族大学生英语学习动机的培养与教育

周东滨

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 英语学习动机在学习中的重要作用

关于英语学习动机对学习过程是否有促进作用以及作用的大小问题，有不少争论.有些人认为如缺乏学习动机，任何学习都不会发生，有些人认为学习动机不是学习过程中的一个重要因素或变量，但多数人主张，学习动机在学习中特别是英语学习中是很有效能而不可缺少的一个因素，它能大大促进学生的英语学习，提高其学习的积极性.

英语知识的学习是一项极其复杂的活动.掌握英语教材，要求学生集中注意，坚持不懈，具有忍受各种挫折和失败等方面的意志和情感方面的品质.为此，必须有强烈而正确的英语学习动机.英语学习动机是推动大学生进行英语学习的一种内部动力.英语学习动机不但制约英语学习的方向、进程，也影响着他们的学习效果.只有逐渐树立起正确的英语学习动机，蒙古族大学生才能克服各种困难，直至通达理想的学习彼岸.如果学习动机不纯正，处处为个人打算，或是学习动机不积极，学习目的不明确，会在一定程度上影响学习效果.

学习动机极为复杂、多样.为了了解和研究的需要，教育心理学通常要对学习动机进行分类.美国教育心理学家把社会性动机分为交往性动机和威信性动机，并指出这两类动机对学生学习有巨大意义，美国心理学家奥苏贝尔、麦克莱伦指出学习动机主要就是成就动机.国外有些心理学家主张把学习动机分为内在的学习动机和外在的学习动机.

2 影响蒙古族大学生英语学习动机形成的因素

影响蒙古族大学生英语学习动机的形成受主客观两方面因素的影响.

2.1 家庭、社会对蒙古族学生英语学习动机的形成起重要的作用

大学生学习动机是客观现实社会和学校的教育教学要求在其心理上的反映，它的形成不能脱离社会生活条件和教育影响.蒙古族大学生的学习动机，体现了其家庭和父母对他们潜移默化的影响.此外，一个国家对科学文化的要求和社会风气，思想意识形态等也会对学生学习动机的形成起着重要的影响，且随着学生年龄、知识的增长，这些影响的作用越来越大.

2.2 学校教育对蒙古族大学生学习动机的形成、发展起主导作用

在学校有目的有计划的教育下，蒙古族大学生原来已初步形成的正确的动机可以得到巩固、深化，原来不正确的学习动机则能得到改造、提高和发展.我国许多优秀教师指导下的班级，学生学习积极性往往较高，就是明证.前苏联教育家巴特林娜曾对一所中学的九年级和十年级的135名学生的研究表明，高年级学生肯定的学习态度的形成，主要受教师和学校教育所制约，其次是由学生个人品质和智力的影响.但是，如果家庭，社会的要求和学校教育不一致，则会抵消或破坏学校教育的作用.特别是社会上歪风邪气、伙伴中的坏习气的阻碍作用极大.学校教育应及早预防，采取有效措施.

2.3 蒙古族学生的个性特点在学习动机的形成中有一定影响

前苏联心理学家巴特林娜在上述研究中还发现，从产生学习动机的主观因素来看，认识到知识的实践意义，明确为了成为有益于社会的人而学习，是形成积极的学习动机的主要因素，而缺乏学习兴趣、学业成绩不良，则是导致产生消极的学习动机的重要原因.可见，蒙古族大学生对学习的社会意义的认识和兴趣，以及在学习过程中的成功和失败的体验等均对学习的积极性发生影响.

3 蒙古族大学生英语学习动机的培养

正确而强烈的学习动机和兴趣既是掌握技能、知识的前提条件，又是道德品质的重要组成部分.因此，蒙古族大学生英语学习动机的培养，是民族地区高等学校教育工作中的一项重要任务.

3.1 通过英语学习目的教育，启发蒙古族学生的求知需要

学习目的教育，是一项经常的重要工作.它是与学校政治思想教育工作密切相关的.为什么要学习，学习的目的是什么，这个问题解决的好坏直接影响着蒙古族大学生学习的积极性、互动性和创造性.教育实践表明，一切学习成绩优异的学生通常都会有正确而明确的学习目的，这也是产生学习动力的基本前提.通过开展学习英语目的教育，启发蒙古族大学生的学习自觉性，能有效调动他们的学习潜能，也会真正启发其求知欲，有了对英语学习的求知欲，他们的学习动机的产生和发展就有了坚实的心理基础.英语学习目的和品德教育还要靠经常深入细致的工作.优秀大学教师的经验表明，只有从蒙古族大学生实际出发，针对学生的各种看法，以耐心细致的正面教育为主，同时注意学生年龄特点，才能取得良效.

3.2 通过有目的的英语学习活动培养蒙古族学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是大学生形成英语学习动机的重要制约因素.教育实践表明，通过开展有目的的英语学习活动，能切实有效地培养学生学习英语的兴趣.这些活动可以包括，正常的英语教学中的教学训练，甚至竞赛等事项，也包括英语角、英语演讲比赛、英语口语大赛及其它符合大学生年龄特征和心理特征的趣味性的系列性课余活动内容.在开展英语学习活动时，首先要注意活动的目的性和针对性.目的性强而且十分具有针对性的学习活动才能有效促进大学生英语学习兴趣的形成.第二，学习活动必须具有趣味性.大学生虽然正处于青年中期，已经能够学习比较系统、抽象、复杂的知识，但是具有吸引力和趣味性的活动内容仍然是“打动”他们的重要动因.这也非常符合人的天性.有经验的大学教师在英语教学和英语活动中十分注意这一点，从而使英语学习及相关活动始终赋予吸引力，说明力和感召力.第三，开展英语学习活动，开展活动的最终目的还是为了培养蒙古族大学生的英语学习动机，同时在这一系列活动中，教师还要对他们进行必要的启发和诱导，要始终围绕学习动机这一中心来激发学习兴趣，组织开展活动，离开这个中心去做这项工作，不仅会事倍功半，也不会取得良好的教学成效.

3.3 采取新颖而富有启发性教学方法培养蒙古族学生学习的直接兴趣

兴趣是最好的老师，而直接兴趣又是最能调动学习主动性、积极性和创造性的“法宝”，是最终培养学生学习动机的基础.因此，英语教师需要高度重视蒙古族学生学习直接兴趣的培养.为了做到这一条，英语教学首先必须具有新颖性，新颖性的英语教学可包括多个方面，如：知识现代化的教学手段、教师极具感染力和吸引力的抑扬顿挫的语言表达等都可以构成新颖的英语教学方法的重要组成部分.其次，英语教学方法除了必须具有新颖性以外，还应当具有启发性.古往今来，我国的各级教学体系都一直强调要高度重视教学的启发性，“不愤不启，不悱不发”，古训早有明示，而且我国古代伟大教育家孔子在教学实践中很好地运用启发性教学，因材施教培养了大量的优秀人才，并有“三千诸弟子，七十二贤人”的美称.因而英语教学方法必须具有启发性，并把它当作为一把“钥匙”，去打开英语学习这道大门.将蒙古族学生的英语学习从“要我学”改变为“我要学”，以进一步促使他们英语学习动机的形成.总之，通过新颖和富有启发性的教学，可以激起了学生的思考，再经过教师的讲解，他们就会茅塞顿开，学习兴趣大增.许多优秀英语教师在启发积极思维方面有丰富的经验.他们不仅通过创设“问题的情境”来引起学生注意.通过启发诱导，让学生自己概括、总结、归纳，进而能够达到独立解决学习中遇到的各种问题.

3.4 利用已有动机和兴趣培养学生产生新的英语学习兴趣

教学经验和有关研究表明，在学生缺乏英语学习动力，没有明确的学习目的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文艺的活动动机，使这些已有动机和学习发生关系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要.例如，某初中一年级班主任发现班上的男孩子们具有做海员的理想，她就把少先队员中队看作是海员俱乐部，开展游戏活动，少先队员被假想成为“海鹰”号舰船上的成员.他对学生们提出，做一名海员要好好学习，参加海员俱乐部，除了要守纪律和团结友爱，要学习造船和航海技能外，还要熟练掌握英语，并组织他们参加各种学科小组和英语会话小组活动.学生在这个游戏过程中学习航海和英语的知识，研究祖国的沿海国界等，最后集中汇报演出.在这个游戏形式中，学生领会了英语知识在实践生活中的作用，从而也使英语学习活动具有了新的意义，认识到不学好英语就不能做海员.这样，就将学生对海员游戏活动的兴趣成功地转移到英语知识学习上来了，自然而然地产生了学好各门功课的愿望和兴趣.

3.5 加强英语课外阅读指导，开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，引导学习困难的大学生看些有益、又有趣的课外书，带领他们参加一些力所能及的课外活动，以激起他们的思维和想象，并逐渐启发他们把学到的新知识和技能迁移到课内学习上来，正是切断这种恶性循环的手段之一.他认为，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩和惰性，这也象体育锻炼可治疗肌肉的萎缩一样.对英语学习落后的大学生，更需要给予科学的课外阅读帮助和指导.语言学习的一个重要方面是课外阅读，这种阅读不但可以弥补课堂教学上兴趣性的不足，更可以拓展学习的知识视野，开阔学生的眼界，并给学生提供了一个将所学知识运用于实践的良好平台.因此，应重视并加强课外阅读指导.同时在教师指导下开展一些集知识性，趣味性和娱乐性于一体的课外活动，这会极大地增强学生学习英语的兴趣.学生在课外阅读中，忘了考试的压力，竞争的压力和排名的压力，他们可以以十分轻松愉快的心情参与其中，既可以自娱自乐，也可以与同伴共鸣，从而使学习知识的过程变成愉悦身心的优化心灵的催化剂.

〔1〕朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

〔2〕[美]舒尔茨.心理学应用[M].南宁：广西人民出版社，1987.

〔3〕[美]A·班杜拉.自我效能:控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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