英语专业“校内、校外、网络”三位一体的实践教学体系的构建

解珍芳

（山东女子学院 外语学院，山东 济南 250012）

随着全球化的迅猛发展，国际政治、经济、文化、外交等各个方面的交流与日俱增.英语作为对外交流的世界通用语言，其重要性不言而喻.任何国家要在全球化的浪潮中立于不败之地，都需要大批的精通英语，了解中西文化差异并具备相关专业知识的英语专业人才.而目前，英语专业学生就业难、失业量大、就业率低、薪资水平不理想的现象却普遍存在，英语专业甚至成了教育部阳光高考网站公布的2010年中国十大高失业、风险型“红牌”专业之一.

一方面，社会对英语专业人才的需求量增大，而另一方面，英语专业却成为高失业风险型专业.这一看似矛盾的现象向我们昭示了问题的存在—人才质量和人才需求的严重脱节.如果培养的学生质量符合社会需求，学生就业率就会升高，就业质量也会上升；反之，学生就业困难，失业风险大，也势必影响到学生就读英语专业的兴趣和积极性，甚至关系到英语院系自身的存亡.英语专业学生就业难，达不到用人单位对其期待值的主要方面是实践应用能力的欠缺.因此在夯实专业基础的同时，构建合理的实训体系以培养实践能力强的应用型人才，满足用人单位的人才需求，是英语专业人才培养的当务之急.

因此，深入研究英语专业“校内、校外、网络”三位一体的实训体系的构建，对于培养高质量的应用型英语人才，实现岗位需求与人才培养的对接，满足社会对英语人才的需要，促进英语院系的健康发展都有着重要的现实指导意义.校内实训和校外实习及网络学习相结合，使课内与课外、校内与校外、现实与网络等不同的时空场所的实践性教学融为一体，取长补短，相得益彰，相互促进.

1 阶段性课程实践和终期性综合实训相渗透，第二课堂为补充的校内实践

1.1 课程实践

加大课程实践教学力度，切实开展各类课程实训项目，将教学任务具体落实到各个实践教学环节中，课程实践教学打造学生坚实的语言基础与实际运用能力，注重两者的有机结合，突出综合素质的培养，使学生具备完整系统的岗位技能和职业能力.

在语言基础方面，依托教改立项构建的专业技能达标体系进行实践教学模式改革，突出学生“语音、口语、口译”三项技能的培养；在实际运用能力方面，注重人才培养与行业需求的对接，以实践性强的语言运用类课程为重心与突破点；加强技能训练侧重，包括陪同口译能力训练，商务谈判模拟、资料翻译等，提高学生的参与意识，发挥学生的主体作用，巩固学生的专业知识与技能.

1.2 综合实训

专业课程学习之后增加校内综合性实训项目，着重塑造学生的核心职业能力.综合实训项目要求学生组成实习小组，分工协作，集体完成制作课件，搜集材料，现场展示等一系列任务.旨在培养学生动手能力、创新能力、分析解决问题的能力等综合职业能力及团队意识.针对学生的就业岗位群，校内综合实训项目主要分为三个模块：产品推介、模拟教学和陪同口译.

1.2.1 产品推介.产品推介模块中要求学生选择自己的产品，搜集资料制作PPT，并上台展示.产品推介的讲解中应包括产品公司的大致简介，产品的主要亮点，和同类产品相比的优势，产品销售的主要定位群体及定位原因，产品销售基本方案，已销售产品的消费者反馈以及公司的联系方式等.产品推介中应能让客户更加深入地了解本产品，增强已购或已定客户的信心，消除持币观望者的顾虑；展示和提升本产品的品牌知名度和美誉度；树立产品形象；通过本次产品推介赢得客户的口碑，促进本产品的销售.

1.2.2 模拟教学.要求学生选取中小学课本中的一课，组织一次45分钟的课堂教学.小组每一位成员都参与教学内容的选定、教案的编写、例句的选用、时间的安排等工作，由其中一位学生主讲，其他成员配合，上一堂四十分钟左右的现场课.教案、课件上交，对学生的现场授课进行录像保存.

1.2.3 陪同口译.模拟真实的生活或工作场景，学生充当不同的角色，每人进行10分钟左右的陪同口译，主要锻炼学生的语言表达，临场应变及翻译能力.

综合实训项目不仅模拟了真实的工作环境，提高了学生的参与意识和自我展示的积极性，小组式分工使学生切实感知了团队协作和沟通交流的基本方法和重要性.

1.3 第二课堂

第二课堂是课堂教学的延伸和有益补充，是学生语言实践的重要平台.大力开展第二课堂活动，营造英语学习的氛围，创造良好的语言学习环境.

办好英语角、英语阅读俱乐部，组织英语晨读，进行英文经典影片赏析，丰富学生的课外生活，使学生能轻松愉快地浸染于英语的“强语境”中，激发学习兴趣和热情.聘请具有丰富实践经验的专家和一线管理人员定期举办系列讲座，除开拓学生在语言学习和商务知识方面的视野外，讲座可囊括应聘技巧，职场禁忌（就业指导），商务礼仪，化妆美容，服饰搭配，英语公众演讲等方面的内容，全面提升学生的整体素质和个人素养，提高就业竞争力.创设和组织各类竞赛，给学生提供自我展示的平台和能力锻炼的机会.实用英语口语竞赛、英语演讲比赛、词汇竞赛、英文歌曲大赛，短剧表演赛等各类赛事的制度化定期开展，使学生能根据自身的优势和爱好，有针对性地学习锻炼，挖掘潜质，增强自信.

2 “工学交替”式校外实习

实践教学不能只在实验室里或模拟状态下进行.校外实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性和工作经历的综合性在实践教学中起着不可替代的作用.工学交替式的校外实习能把知识的学习和能力的转化有机融合在一起.依托稳定的专业对口度较高的校外实践教学基地，给学生提供观摩调研的机会，派出学生顶岗实习，巩固专业技能，完成语言输出及理论知识到实践能力的转化，加速学生社会角色转换，增强其岗位适应性，提高就业竞争力；同时在岗位实践中学生可以检验自己过去的学习情况，对照实际，发现自身的知识缺漏，更加明确专业目标，以便回到学校进行更有针对性地学习.

能够满足商务英语专业教学需要的稳定的校外实践教学基地主要包括三类：一类重点培养学生扎实的英语语言技能，多为培训学校和中小学；二是能锻炼学生语言运用能力和翻译技巧的翻译公司，再一类着重培养学生商务英语实践技能，包括商会、国际贸易促进会等对外经济机构及进出口公司等.建立工学结合的校外实践教学基地，扩大实训基地规模，与省内外翻译公司、旅游文化公司、学校、培训机构、进出口企业等部门建立稳定的合作关系，联合进行人才订单式培养，引导学生学会动手，注重培养学生的实际操作能力、创新能力、职业道德、服务意识和团队意识，打造学生的综合专业技能和职业素养.

严格的考评制度是校外实习的有效保障.校外实习考评重视过程性评估，采用多种评价相结合的评价方式，主要包括：企业鉴定，学生自评（实习报告），指导教师评价和同组学生互评.严格合理的考评能以考促学，以考促做，让学生真正掌握每个工作任务的知识点和技能点，做到学以致用，活学活用.

3 辅助式网络学习

多媒体数字语言实验室引进先进的语言学习软件系统，“蓝鸽网上语言学科平台”营造出一个虚拟的“外语交流环境”，学生可以进行自主学习，从听、说、读、写、译等各方面提高语言技能.由于学生的语言能力不同，练习速度及所采取的学习策略不一，把大量的练习安排为基于网上语言学科平台的教师指导下的训练更为合理有效.学生在完成综合的语言技能巩固训练的同时，教师可以结合学生在自主学习中心各项技能练习的数量和质量来评价学生在一个阶段内实践技能的掌握情况.即是对学习的监督，也能让学生通过量化看到自己的进步.

基于学科自主学习软件的辅助式网络学习不仅拓宽了学生的知识面，还对学生的学习起到了检验督促作用.利用蓝鸽网上语言学科平台进行网上语言技能训练，突破时间和空间的限制，在锻炼实践能力的同时，强化了现代职业素养的训练.

除了运用软件系统强化语言应用外，教师可以向学生介绍优秀的语言学习的网站，浏览英语新闻，加入热点问题的讨论，用英语发表自己的观点，参与各类英语网络竞赛等，学生在学习知识的同时，锻炼了自己的交际能力和创造性思维.同时网络也为师生提供了网上交流的机会，实现了教与学的良好互动.

校内实践和校外实习及网络学习相结合、阶段性课程实训和终期性综合实训相渗透，构建出全方位、多维度的实践教学体系，使课内与课外、校内与校外、现实与网络等不同的时空场所的实践性教学融为一体，取长补短，相得益彰，相互促进.“校内、校外、网络”三位一体的实践教学体系更加突出实践技能培养侧重，使学生具备较全面的职业素养，具备独立工作的能力，能尽快地融入社会角色.

〔1〕程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究，2007（8）：54-55.

〔2〕吴石梅.高职商务英语专业“一主线、二突出、三推进”教学模式探索[J].职业技术教育，2010（26）：50-52.

〔3〕姚永华，尹璐.以就业为导向的商务英语专业工学结合教学模式研究[J].中国成人教育，2010（2）：138-139.