女大学生情感教育的研究及应对策略

焦文洁

（西安石油大学， 陕西 西安 710065）

女大学生情感教育的研究及应对策略

焦文洁

（西安石油大学， 陕西 西安 710065）

随着社会的发展女大学生的成长成才无疑是社会关注的焦点，她们在每个阶段对情感的不同体验和感悟将塑造她们的内在气质和人格特性，甚至影响她们今后的整个人生.因此，开展女大学生的情感教育有着十分重要的意义和作用.本文以西安市某院校女大学生为主要调查对象，论述了女大学生教育的方法和成效，并提出不足和改进方法，帮助女大学生树立正确的恋爱观、就业观，促进其提高自我、完善自我、发展自我.

女大学生；情感教育；工作坊训练

1 女大学生恋爱产生的原因

女大学生对爱情的向往和追求是正常的生理和心理发展要求，分析女大学生的爱情心理进程，主要有以下几个方面.

1.1 处于感情需要

中国的家庭教育多偏向于传统教育，对孩子情感及性的教育往往难以齿口，女孩儿从青春期开始，对异性有了冲动和向往，但由于学习和高考的压力，将情感封锁和闭塞.到了第二断乳期即大学生活开始，形成了和老师、家长的心理距离，但又渴望与他人交流思想，沟通情感，一方面她们开始彰显独立的个性，并渴望有人去认可、褒奖和鼓励，另一方面在陌生的校园、陌生的生活使得她们的孤独感剧增，特别是女大学生，在中国的传统教育中常说女孩儿要富养，女孩儿从小到大都是在家长的呵护和关爱中成长，一旦离开家庭，被照顾和被关怀似乎就变得异常重要，就需要借助爱情来添补自己心中的空虚寂寞，这时恋爱的萌芽就发生了.

1.2 爱情的渴望与好奇

20多岁的大学生处于身体发育成熟而心理发育缓慢的特殊时期，通过网络和社会接触对爱情充满了好奇和渴望，希望亲身经历一次，对恋爱做了无限的憧憬和假想.所以一旦有合适的对象出现，她们往往优先考虑的不是爱和合适，而是即使不爱也要先尝试，以消除爱情的神秘，希望从他人身上得到回馈和答案，来满足自我的好奇欲望.大多数的女大学生对性爱的认识并不充分，高中的生理卫生课老师羞于讲解多是让学生自学，老师没有将该传递的信息传递给正在青春期的学生，将性爱的神秘留给了女学生，女学生觉得很神秘就越发想尝试.由于没有正确的引导，一些女学生一旦恋爱后，就会以好奇心为目的的盲目“探索”性爱，往往造成了女大学生在爱情中心理和生理双重受伤，以至于影响她们未来的婚姻生活.

1.3 恋爱从众、攀比心理

我所研究的学生中有 20%的女大学生谈恋爱的原因是“因为看到同学谈恋爱，我不谈别人就说我怪，长得不好看没人追”，在恋爱问题上表现出明显的从众趋向.一个宿舍中有一个女孩儿开始谈，剩下的女孩儿不甘落后和寂寞也都随后跟上，出现了“你有我有她也有”的现象.根据女大学生的生活环境不同，心理发展的成熟度也不同，她们考虑问题也有不理性和不充分性，处于浮躁的社会中往往受到金钱的诱惑，迷失自我，往往是为了满足虚荣心而谈恋爱.一些女生想通过谈恋爱的方式来改变生活状态，或是找一个提款机，解决生活费用，却从不考虑双方的志趣、性格能否合得来.这种情况下很多女孩儿在恋爱关系中并不明白女生的恋爱态度与行为将积极地引导爱情的方向，同时在爱情中可以相互帮助、进步和成长，在大学生涯中规划未来，为职业规划打好基础.

2 前侧问卷设计及结果

在大学生恋爱观调查问卷中，针对择偶取向、恋爱动机、依恋方式、恋爱中的性行为四个方面对问卷进行了设计.针对择偶取向、恋爱动机、依恋方式、恋爱中的性行为四个方面对问卷进行了设计，编制了共 60个问题的问卷.所有项目采用李克特式五点记分制，并且采用单选迫选形式，其中“非常重要”记5分，“比较重要”记4分，“一般”记3分，“比较不重要”记2分，“不重要”记1分.

根据第一部分的择偶取向的积分，将女大学生分为“以貌取人”注重外表型和“才高八斗”注重内涵型，结果表明女大学生更注重“以貌取人”型占到所研究女生人数的23%，而相对更注重内在品德、感情付出型的则占到女生人数的46%，注重其他的例如家境、财富等则占到31%.

根据第二部分恋爱中的性行为的积分，所接受调查的90后女大学生对恋爱过程中的性行为持传统意向（性保守），即在婚前不发生性行为的占 45%，而持性开放观念，即在恋爱阶段可以发生性行为的则占 55%.

根据第三部分恋爱动机的积分，女大学生更注重精神层面，即注重心灵沟通及语言交流的人数占女生总数的52%，而更注重物质层面，即带来富足的物质满足的人数则占总数的 48%,这与女性心理学的研究结果相一致[1].

根据第四部分依恋方式的积分，恋爱中处于依附对方，即缺乏安全感的女生占总人数比例的 63%，高于在恋爱中相对处于人格独立、学业自信的女生比例.

3 研究过程和方法

3.1 根据前测的结果，分析和了解女大学生情感特点及困惑，并设定个体访谈的对象及方法，有针对性的设计讲座内容、工作坊训练主题.

3.2 有效开展工作坊主题及训练.通过分析前测的结果我们设计了一系列如 《爱情花开》、《谢谢你离开我》、《爱情中的你我她》、《成长的华丽蜕变》等系列主题活动.活动开始时，首先建立稳定的学生团队（女大学生工作坊），打破因为两个年级女生同时参加，因彼此不熟悉而不能体察信任和被信任的感觉，从而增进培训效果.通过活动让大家相互熟悉起来，更好的沟通，并在游戏结束后通过讨论和分享的形式来提升女大学生对情感的理解，缓解女大学生所困惑的情感问题、交际困惑和心理问题等.

3.3 系列讲座教学的实施.根据当代女大学生的特点和兴趣，有的放矢的开展了一系列如《女大学生常见的恋爱心理弊病及 对策》、《健康的恋爱心理》、《女性的自尊与独立》、《失恋的表达及应对》、《恋爱中的文明行为》等等系列讲座.通过课程的讲解不仅让女大学生了解爱情中的困惑及应对策略，不要过分憧憬爱情的美，也不要过分夸大失恋的悲.帮助女大学生明确了恋爱态度与行为将积极地引导爱情的方向，使她们克服恋爱从众心理，自主自为地走向成长成才之路.

3.4 影片赏析及讨论.课程中优秀影片的分享与讨论，观赏了如《茉莉花开》、《穿Prada的女王》、《BJ单身日记》等让女生体察女大学生爱情中的困惑及应对策略，明确女生的态度与行为将积极地引导爱情的方向，能使爱情双方得到共同的进步和成长，使得爱情成为给自己带来快乐生活的正能量；通过三个典型女生的分析，引导女生思考性格特征、社会环境、家庭教养方式、亲子关系对人的成长的作用，尤其是女性对家庭和子女的影响，让学生明确内在自信、独立坚强、理解与宽容才是爱的体现.

3.5 后测及成果分享.在讲座教学和工作坊训练之后，女大学生们通过感想的形式记录了自己的心理成长和情感蜕变.

4 研究结果及对比

4.1 相关数据对比.以往的研究重点是问题的解决，而女大学生情感教育及训练活动方案的落脚点则是问题的预警，引导、帮助大学生树立正确的人生观、恋爱观.通过前测和后测的对比，我们发现参加此项活动的女大学生的情感因素中的心理危机因子减少了 12%，由情感问题引发的生活应激因子减少了 7%，而正能量的自信自爱因素则提高了23%，积极乐观因素提升了 16%.通过女大学生情感教育及训练活动对干预女大学生心理危机和防止由情感导致的生活应激提供了的参考价值.

4.2 个体自评及成长蜕变.在主题为“成长的华丽蜕变”工作坊训练中，有位女学生分享到：“进化的五个过程中，我跳了一个过程最后进化成人，但当我看着其她的同学都在为了进化而努力时，我觉得很惭愧，我也明白了成长是没有捷径的，一个人的成长是艰难的，是要不断努力的.也许我们开始觉得没有进化成人是件令人难过的事，但现在看来她们却又是最独特的.”另一个学生在欣赏《茉莉花开》后在成长记录袋中写到：“爱自己，才能爱人；学会了爱自己，才会更加聪明地爱自己及自己所爱的人.节制有度，爱另一个人就想和他分分秒秒的呆在一起，身为学生的我们，爱情虽然偶尔成为必需品，但要学会克制自己，不要因爱而误了学业、误了青春中最美好的年华.”通过不同的工作坊训练和诸如此类的讨论分享，女大学生们不仅学会了从不同的角度思考问题，从爱情的不同面来理解爱情，而且情感认知也得到了不同的提升.

4.3 学风班风的改进与提升.通过女大学生情感教育及训练通过后期的问卷调查和研究显示，女大学生以个人素质的提高影响了班级其他同学，从而提升整个班风学风、改善了人际氛围.这里以电气 1103班为代表，该班学生中共有 7名女生参加此项培训，是所在院（系）参加女生人数最多者.通过半年的培训，该班从 18个班中脱颖而出，四级通过率最高、计算机二级报考率最高、全年挂科率最低并获得优秀红旗团支部的称号.

4.4 情感危机预警及预防.在对女大学生情感教育及训练时及时发现个体意识薄弱、自卑人格突出、情绪波动较大等问题突出的个别女大学生.我们都积极关注，注重培养她们的人际交往能力和承受挫折的能力，帮助女大学生培养良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优秀品格，有效开发她们的心理潜能，帮助女大学生消除心理困惑，增强客服困难、承受挫折的能力，珍爱生命.

有针地性地做好个体心理问题识别与自我调适技能培训，实现心理自救，有效的减少了危机发生的可能性[2].

5 研究中的不足

通过分析 90后学生的兴趣和特点，计划在以往的讲座教学的基础上增加一些新的专题：比如女性生理特征概述（基因与女性荷尔蒙；女性青春期及保健等）、女性的能力与人格（两性智力差异；女性的优势与潜能；女性的气质、性格及自我意识等）、女性的礼仪等新课程[3].活动开 展中部分女大学生所暴露出来的个体问题还需要通过长期的引导和帮助.活动开展后主要针对大一大二的女大学生进行培训，在进入高年级后特别是面临就业的大四女生，此阶段的女大学生对现实的生存环境考虑较多，因此，这个时期的情感冲突大多围绕在事业与爱情的两难选择.因此，随着女大学生的成长在她们进入高年级时及时的进行一些新的辅导和培训，有利于她们面临情感冲突时能理智地平衡各方面的情况，作出更积极有效的选择，减缓心理冲突、增强其幸福感[4].

〔1〕范梅.从心理学视角看女大学生恋爱.湘潭师范学院学报（社会科学版），2009.

〔2〕焦文洁.高校女大学生爱的教育研究探析[J].新西部（理论版），2013（6）.

〔3〕Margaret.W.Matliln.女性心理学[M].北京：中国人名出版社，2012.

〔4〕梁国珍，詹奕炼.“90”后女大学生心理特点分析及其教育管理对策探析[J].世纪桥，2010（21）.

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1673-260X（2014）09-0162-02