德国高等工程教育第二课堂开展现状的研究

娄卫诗

（成都工业学院，四川 成都 610081）

在世界工程教育领域内，德国工程教育独树一帜，堪称欧陆模式的典范.德国高校在培养工程师的过程中，将工程理论教育与工业训练有机融合，实现教育与训练的一体化，将第二课堂作为开展工程训练、培养学生工程实践能力的主阵地，对于工程师的培养起到了良好的促进作用.

1 德国工业大学开展第二课堂的经验特色

德国工业大学是承担德国高等工程教育体系的重要机构之一，在培养工程人才的过程中注重对学生研究能力的培养.以德国亚琛工业大学为例.亚琛工业大学是德国最负盛名的理工科大学之一，在世界理工界的声誉仅次于麻省理工学院为世界第二.电子、机械制造专业位列德国第一，机械制造、计算机、电气工程、电子通信等专业优势显著.

亚琛工业大学作为德国最好的工科大学，对学生的培养更为严格.基础理论知识是对本科生教学的重点实习实践活动也同样受到学校的重视.学生不仅要完成基础知识的学习并顺利通过考试，还要将理论与实际相结合，在规定时间内开展实习活动，提交实习报告.学校对于实习和实践环节均有固定的要求，顺利通过的学生才可顺利获得学位.学校对实践的重视还体现在对教师的选聘上，非常重视教师的实践经验.在亚琛工业大学的任职教师中，60%以上的教师都具有在企业中工作的工程经历.这样的教师在其教育教学活动中，既能以培养实际工作中需要的人才作为自己的教育目标，同时也能根据自己的工程经历去指导教学.

学校为学生提供多种实习实践和科学研究的机会.以亚琛工业大学的机械工程学院为例，学院科研项目种类多、涉及领域广，学院加大对科研项目的宣传力度，鼓励学生作为助手积极参与到学院的科研项目中，既利于学生了解多学科的知识，同时也利于学生积累相关学术知识提高科研能力.学校的数以百计的各类研究所、研发院、研究创新机构等为学生开展科学研究活动提供了良好的平台.

亚琛工业大学与工业企业长期保持良好的关系，许多厂商投入资金资助学校的科研项目，许多著名公司如爱立信、福特、飞利浦、三菱、微软等都在亚琛建立分部或研究院、研究中心，学校的机械系、航空航天所等与宝马公司、奥迪公司、西门子公司有着密切的合作.此外，大学本身自建的公司和学校教师设立的公司等均为学生提供了累积工程实务经验的机会.

2 德国应用科学大学开展第二课堂的经验特色

德国应用科学大学又称为德国高等专科学校，其特色在于实用性，在培养人才的过程中，密切联系实际，培养的工科学生具备扎实的专业理论，实践动手能力强，能够解决实际工程操作中的问题.应用科学大学的教育目标就是培养掌握科学的方法、擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才.应用科学大学学制为四年，一般采用“3+1”的培养模式，即3年的学校教育和1年（两个学期）的实习期.[2]此外，学校还制定了详细的实践教学计划，服务于工程人才的培养.

以德国亚琛应用科技大学为例.学校紧跟经济与科技的发展，增设新的学科和专业，不断改善专业设置和更新专业教学内容，满足企业和社会对高等工程人才的需求.机械制造、电气工程、计算机科学等专业位居德国高校前列.学校在培养工程人才的过程中，重视培养学生的应用研究能力，该校学生在校学习期间均参加工业技术研发项目，以了解最新的行业动态.尤里希研究中心是欧洲最大的研究中心，学校与其在科研学术方面联系密切，为学生实习和做毕业设计提供了便捷.亚琛地区是德国的高科技区，众多国际知名公司企业在此建立分部或研发中心，为亚琛应用科技大学和企业建立良好的合作关系搭建了平台.[3]就读于该校的国际学生比例达到21%，使用英语或双语教学，与海外130余所大学建立合作关系，相互承认学历和转换学分，学校办学逐步朝着国际化方向发展.[4]

德国应用科学大学与企业充分合作，达到了双赢的局面，合作形式多样化.通过企业向高校学生提供实习岗位、毕业设计岗位，企业参与高校的项目教学，企业资助高校的科研项目并成为高校的合作科研伙伴，高校与企业共同开设双元制专业，企业为高校的师资建设服务，在高校资助或设立实验室、研究中心等科研机构，企业参加高校理事会参与高校的管理，高校为企业员工提供继续教育或培训，企业寻找高校根据自己行业的需求开设相关专业等众多途径，学校与企业实现了有效的、可持续的校企合作.[5]

3 对我国高校高等工程教育开展第二课堂的经验启示

德国高等工程教育将工程理论教育与工业训练有机融合，教学内容紧密联系工程实际问题，表现出强烈的理论联系实际的倾向，注重学生的实习实践环节，密切与企业的合作.[6]这些对我国高等工程教育具有很强的借鉴意义.

3.1 高等工程教育分类培养，彰显高校的办学特色

德国高等教育类型丰富，层次多样.各类型的高等教育机构均承担了对工程人才的培养.在对工程师的培养过程中，均重视对工程人才专业技能的训练，此外，研究型大学注重对工程师研究能力的培养，为工程师接受更高一级的教育打下基础；综合类大学重视对工程师的通才教育，利用多学科的平台培养多文化、跨文化的优秀工程师；专科类高校重视实用性工程人才的训练，在扎实理论的基础上训练工程人才的实用技能，使得培养的工程师得到学位文凭后即可上岗.我国高校类型众多，地域分布广，学校特色显著，涵盖多层次多类型的高校.开展高等工程教育第二课堂应以学校的办学特色为导向，配合学校教学研究，根据学生的规划和学习兴趣开展多样化的第二课堂教学.

3.2 制定详尽的实践教学计划，落实实践环节的训练

优秀工程人才的培养离不开实践环节的训练，德国高校将大学训练与工业训练有机的融合在一起，建立了从校内到校外完整的实践训练计划，并开展工程认证，培养的工程师工程实践能力强，能够直接走上工作岗位工作.实践训练是第二课堂的重要内容，因此，应制定详尽的实践训练计划，在第二课堂的开展中重视对学生实践动手能力的训练，将实践环节及时的与理论学习相结合，同时落实实践训练，避免实践训练形式化.

此外，德国高校重视实验室、研究中心、工程训练中心的建设，这些场地可以为学生无条件全天候服务，而我国高校校内的实验实践场地远远不能达到.因此应重视对学校实验实践硬件设施的建设，强化为学生的发展服务的理念，为学生的实习实践提供优质的场地支撑.

3.3 重视双师型的教师教学研究队伍建设，第二课堂指导教师多样化

教师是第二课堂的重要参与者，教师组织、设计、开展第二课堂的教学，并对学生的学习进行有针对性的指导.德国高校工程专业的教师绝大多数都具有公司企业的工程实践经历，并定期到公司企业了解工程领域最新的进展.教师根据公司企业的需求开展教学，并可将自身的工程实践经历、实际工程问题作为重要的教学内容.我国高校教师队伍学术水平高、理论知识扎实，但工程实践经历较为缺乏.应鼓励高校教师进入企业生产的第一线，丰富其企业经历；或从企业选派、引进优秀专业工程师加入高校的教师队伍，从事高等工程教育第二课堂的教学研究和指导工作，以客座教授、教育顾问、专业外语讲师、求职面试顾问的身份定期来校讲学，建设一支学术水平高、工程实践能力强的“双师型”教学团队.

3.4 推进多方位有效的校企合作，努力实现合作双赢化

教师是第二课堂的重要参与者，教师组织、设计、开展第二课堂的教学，并对学生的学习进行有针对性的指导.国外高校工程专业的教师绝大多数都具有公司企业的工程实践经历，并定期到公司企业了解工程领域最新的进展.教师根据公司企业的需求开展教学，并可将自身的工程实践经历、实际工程问题作为重要的教学内容.我国高校教师队伍学术水平高、理论知识扎实，但工程实践经历较为缺乏.应鼓励高校教师进入企业生产的第一线，丰富其企业经历；或从企业选派、引进优秀专业工程师加入高校的教师队伍，从事高等工程教育第二课堂的教学研究和指导工作，以客座教授、教育顾问、专业外语讲师、求职面试顾问的身份定期来校讲学，建设一支学术水平高、工程实践能力强的“双师型”教学团队.

高校工程教育第二课堂类型丰富多样化，不应将第二课堂的指导教师限定于任课教师或辅导员老师，而应将指导教师扩大到企业工程师、其他学科教师、优秀的学长学姐、学校职能部门的教师等多个领域.多领域的优秀人才共同指导第二课堂学生的学习活动.

3.5 依托丰富多彩的学生活动，鼓励学生自主学习，实现第二课堂多样化

丰富多彩的学生活动是大学校园一道亮丽的风景线.学生根据自身不同的兴趣爱好选择参与，既能提高学生自身的综合素质、促进全面发展、实现第二课堂多样化，同时也是优化利用教育教学资源的重要途径.

学校团委、学生会、学生社团等开展的丰富多样的学生活动为学生自发参与第二课堂的学习提供了良好的平台.学校、各院系的开展的活动为，学生进行多学科、跨领域的学习提供了便捷.多样化的学生活动项目既是学生丰富大学生活的重要途径，同时通过参与各类型的学生活动，也促进了学生综合素质的提高和学生的全面发展.学校应同时鼓励学生发挥创造性思维和创新能力组织感兴趣的活动或项目，特别是校园精品项目，涵盖科技、艺术、体育、文化等多方面，搭建多样化的活动平台，供学生选择参与，实现多样化的第二课堂.

〔1〕于淼.美国与德国工程师培养模式比较研究[D].大连:大连理工大学,2010.

〔2〕刘建强.德国应用科学大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究,2010（6）.

〔3〕蔡伟建,车巧巧,郑玉珍.德国应用科学大学培养应用型人才的特色之路[J].中国电力教育,2009(5).

〔4〕布尔哈特·劳胡特,迟建平.大学如何管理学术事务和行政工作:亚琛工业大学的经验[J].国家高级教育行政学院学报,2002(05).

〔5〕孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究,2012(02).

〔6〕顾建民.培养有竞争力的工程师:德国工程教育改革透视[J].吉林教育科学,2001(02).