合作学习在大学英语分级教学中的应用研究

杨 柳

(湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳414006)

为全面贯彻落实教育部《大学英语课程教学要求》的文件精神，更好地实现大学英语的教学目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，并使学生的学习潜力得到充分发挥。本着分类指导、因材施教的原则，全国的许多高校采用了分级教学的大学英语教学模式。它以学生的英语基础和水平为依据，根据学生培养目标的要求和教学资源的现状，对各类学生安排不同的教学内容，实行不同的教学手段和教学形式。这种教学形式满足了各个层次学生的学习需要，充分调动了学生学习英语的积极性，取得了一定的教学效果，但也存在一定的实际问题。把合作学习模式充分地应用于分级教学，其原因主要有三:其一，教学的改革使得英语课堂教学时数逐步减少，并且随着媒体、网络等现代技术的发展，学生学习英语的渠道、形式、方法更趋多样性，学习的时间、地点更加不受限制，这就使得英语学习更趋单独性和个人性。其二，以往的应试教育偏重于学生个体的竞争意识，很多学生在家庭和学校都鲜有机会接受社交技能的培训，凡事容易以自我为中心，缺乏必要的合作精神。其三，分级教学将不同专业、性格、爱好的学生组合成一个班级，学生除了上英语课在一起，平时很少见面和打交道，这就使一些学生缺乏对新集体的归属感和认同感。语言学习的交际性和互动性决定了外语学习能力的发展不但需要个体进行反思和实践探索，而且有赖于外界能否向学习者提供一个互动交流、相互合作、彼此协同的积极环境。为了适应教育的社会化，把合作学习的理念引入到大学英语分级教学是非常必要的。

一、合作学习策略的理论基础

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学中应用小组。在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化”[1]。我国学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，它主要基于建构主义和多元智能学习理论。

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，让学生看到那些与他不同的观点的基础，从而使客观的知识结构内化为认知结构。因此，协作应该发生在学习过程的始终，让每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

多元智能理论是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。在教学方法上，它强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。在教学中要根据学生的差异运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发。在教育目标上，它并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路[3]。

二、合作学习在大学英语分级教学中的应用

语言习得水平的高低主要取决于学习者的认知水平、动机强度，个性特征等因素，而这一切均制约于情感因素。国内分级教学的相关调查显示:分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难，还导致了学生情感、态度和动机等心理因素的波动[4]，如低级班学生的自卑心理、紧张的师生关系、学习压力大等负面感受。而频繁的班级调动(如选课制)也会影响学生对班级新成员间人际关系的亲近感和对新班群体的认同感。这些都会严重影响学生正常智能水平的发挥。在分级教学中，教师根据教学的需要，引导学生进行合作学习，有利于在师生、生生之间形成一种全方位、多层次、多角度的交流模式，促进班级气氛的和谐。因为在合作学习过程中，小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，接受不同的观点。学习任务由大家共同分担，每一位学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。这样不但增加了学生学以致用的机会，提升了学生在班级的认可度，还能有效地转化和消除过度的学习压力，形成建立在合作基础之上的学习方式。当学生们在合作小组中找到归属、自由和快乐，感受到自己在小组中不可替代的存在价值和个性尊严后，学生学习英语的潜力得以激活，积极性获得提高，每一个学生都会以主人翁的姿态融入到集体中，在一种愉悦的大家庭氛围中促进自己智力因素和非智力因素的和谐发展。大量实践研究表明，合作学习策略不仅能提高学习者的认知能力，还能极大地增强学习者的自信心，形成关爱、支持、合作、奉献等良好的心理品质和社交技能[5]。

认知风格(cognitive style)也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。具有一致性、稳定性。大学生经过初、高中多年的英语学习，已经形成自己较为固定的学习习惯，其学认知风格已趋于定式化。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果，久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。还有一些学生喜欢与学习风格相近的人一起学习，但他们的学习效果并不好，因为这种学习方式会强化各自的缺点。因此教师在组织学生进行合作学习教学时，要帮助学生认识不同的学习风格的价值，建议学生与各种不同风格的学生一起学习。同时根据各成员不同的智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格而组建各种不同形式的合作学习小组。这样可以促成学生不同认知风格的互补和强化。学生们在达到同一学习目标的感召下更好地进行协作式学习、有意义学习，从而学习高效。大量研究表明，认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”，即认知能力强的学生通过帮助认知能力弱的学生能使自己的知识技能得到进一步的强化，而认知能力弱的学生通过同伴的潜移默化的影响也能在学习风格、学习策略上得到进一步改善，从而真正达到合作学习策略“共同发展”的目标[6]。

教学评价作为教学改革的一部分，也要随着教学模式的改变做出相应的调整，以便更加科学地对教学改革过程进行指导。合作学习要想真正实现学生自己和他人学习效果的最大化，就必须实行行之有效的评价方式。以往的应试教育过分强调学生个体在考试中的分数和排名，这种注重结果的终结性评价使被评价者尤其是成绩不太好的学生在评价面前持有焦虑感，挫折感，很难有成就感。这些情感方面的负面感知严重妨碍学生正常智能的发挥。合作学习时，评价把学生小组学习过程和学习结果相结合，并且侧重于学生在小组内对分担任务的态度、执行及完成情况、小组集体活动中的表现、如何与同伴互助合作、个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等。小组合作学习除了由教师评价外，还必须在小组内展开互评、他评。学生小组在相互的评价中，认识到自己优点的同时，听到自己的不足之处，再加上老师的积极引导，很容易激发一种弥补自己不足、保持自己长处的兴趣，从而提高了课堂教学的效率，培养了学生正确看待自己、评价自己的鉴赏力。Bruner指出:协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力，同伴支持系统使学习者也可能同时内化外部知识(如同伴的知识)和批判性思维的技能(如对同伴的各种理解就行评估)，并将这些知识和技能转换为智力[7]。如果每一层次的学生在学习过程中都能不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，进而获得英语学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，极大地提高了学习的效果。在合作学习中这种不求人人成功、但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

三、结语

以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础的合作学习，无疑与大学英语分级教学的目标与要求相契合。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，切实提高了课堂的教学质量。但合作学习仍然是一种正在探讨和尝试的教学模式，在具体教学实践中还存在种种问题，这就需要教师们共同探讨研究，促成正面的反拨效应，真正发挥好合作学习的优势，实现英语学习和情感教育的两相结合，促进学生的全体发展、全面发展和个性发展。

[1]David W.Johnson ＆ Roger T.Johnson.合作学习[M].伍新春，译.北京:北京师范大学出版社，2004.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2):68－72.

[3]Gardner，H.Multiple Intelligence:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books，1993.

[4]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010(2):56－62.

[5]Johnson D W，Johnson R T.Cooperation and Competition:Theory and Research[M].Edina.MN:Interaction Book Company，1989.

[6]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及培养模式研究[J].常州工学院学报，2012(2):107－111.

[7]Bruner，J..Vygotsky.An historical and conceptual perspective [M]∥Culture，Communication，and Cognition:Vygotsky perspective.London:Cambridge University Press，1985.