任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

2014-03-29刘颖

长春师范大学学报 2014年1期

刘颖

(爱丁堡大学，英国爱丁堡EH93JL)

2007年，教育部制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出应大力提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，我国多数大学生语言综合运用能力较弱，听说能力较差。近年来，任务型教学法被逐渐应用于我国的大学英语教学中，其倡导“自主学习”和“个性化学习”，有利于为培养学生的英语综合运用能力，推进大学英语教学的改革进程。

一、任务型教学法在大学英语教学中实施的必要性

20世纪80年代，任务型教学法(Task－based Teaching Approach)兴起，体现了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。1983年，语言学家Prabhu提出了“任务型教学”的概念。1987年，Yalden提出任务型教学是交际法的五大分支之一。1996年，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式，即前任务、任务环和后任务。2003年，Ellis提出分阶段的任务型教学。总而言之，英语任务型教学法是指在英语课堂教学过程中，以任务的完成组织实施教学活动，综合运用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，最大限度地激发学生的认知能力，调动其已有英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，以促成英语教学目标的实现。它是基于完成交际任务的一种语言教学方法，注重语言知识的学习、语言意义的传达和语言的学习过程。

实施任务型教学是当前大学英语教学改革和大学生发展的需要。受应试教育的影响，传统教学模式以教师为中心，普遍重视语言知识的传授，而忽视教学过程和学习语言能力的培养。这种教学方法不利于学生语言交际能力的提升，也不利于激发学生的学习兴趣。另外由于语言环境的影响及学生自身因素的影响，大部分大学生的英语口语表达能力相对欠缺。因此，促进大学英语教育改革的不断深入和发展、提升大学生英语口语交际能力迫在眉睫。与传统教学模式相比，任务型教学法具有显著的优势，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，教学目标更加明确，转变了师生角色，教学载体多样，输入、输出完整，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力、自主学习能力和交际能力。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用

(一)任务设计

教师在设计任务时应根据课程教学大纲、教学计划和教材内容，确定教学目标，明确教学重点与难点。任务的设计要尊重学生的主体地位，综合考虑学生的现有知识水平、学习特征，针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，制定相对详尽的课堂环节具体步骤及任务设定，并对学生任务完成情况进行预测，以便在课堂结束后与实际实施情况作对比分析，为下一步的教学工作提供参考依据。

(二)任务实施

第一，任务前，导入任务。导入任务过程中，教师应对任务内容详细阐述，并讲解任务相关的语言词汇资源、语法知识和交际技巧、策略等。由于学生的英语基础、学习动机、学习需求各不相同，教师应指导学生树立不同的学习目标。确定目标后，教师要通过热身活动激发学生的学习热情，如提供一些话题，组织学生集体讨论，并可采用头脑风暴和思维导图等策略来激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。

第二，任务中。根据不同任务，教师应组织学生以小组形式实施任务，力求合作学习的有效性，力争准确表达课文的思想内容，且表达连贯、生动有趣。教师应充分发挥协助者、引导者和组织者的作用，时刻注意学生语音，对课文的理解、用词等是否准确，鼓励学生用英语交流，主动发言，并给予有针对性的个别指导。

第三，任务后。课堂教学活动结束前，教师应结合教学目标对任务完成情况进行科学评价，评价应分为学生自我评价和教师评价。教师应引导学生进行正确的评价和反思，并指出学生完成任务过程中存在的问题及应注意的问题，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，增强学生的学习自信心。同时，加强延伸性的练习，可要求学生完成一个与“任务中”阶段类似的任务，扩展其语言知识，进一步提高其语言能力。

三、任务型教学法在大学英语课堂实施中的问题及对策

(一)实施中的问题

任务型教学对提升大学英语教学质量有重要的意义，但在实施过程中也面临一些问题:(1)由于语言学习环境的局限性，在任务实施过程中，学生惯用母语，削弱了任务型教学法在语言教学中的作用。(2)习惯于传统教学方法的学生很难习惯任务型教学法，可能会增加其焦虑感，挫伤其参与活动的热情和学习积极性。(3)教学计划和教学内容相矛盾，某个教学内容耗时过长，难以把握教学进度。(4)任务活动的设计缺乏科学性，且现行的终结性评价体系与任务型教学不匹配，不能全面检验和反映教学和学习程度。

(二)对策及措施

(1)运用合作学习模式

当前我国的高等教育的实施基本采用大班教学模式，学生学习基础、学习方法等具有一定的差异性，为方便管理，可将学生分为人数相当的小组完成任务。小组内的成员既有分工，又有合作，可自由发表见解，可听取组内成员的发言，可进行辩论，这种分工合作式的学习有利于顺利完成任务，降低学生对新教学方法的焦虑感，增强其学生自信心。

(2)注重对任务的科学设计

任务的科学设计是影响任务型教学实施效果的关键因素。任务型教学活动设计应注重趣味性、科学性、可操作性、层次性和拓展性，充分考虑学生的个体差异和当前的语言程度和水平，设计的难度要合理，任务的形式要多样化。任务的内容要有利于用目标语解决现实问题。同时，任务的设计要具有层次性，循序渐进，逐渐增加难度，且任务之间相互关联，每一单元的教学任务形成一个教学阶梯。另外，宜选用真实情境与语言信息作为任务，提高学生英语语言能力的功能性。

(3)改革评价模式

教学方法的改革必须有相应的评价模式与之相匹配，传统的终结性评估方式以期末考试来实施，不能适应任务型教学法的需要，因此建议采取终结性评估与形成性评估相结合的方式。对小组合作学习情况进行评价，可采取个人评估和集体奖励相结合的办法，鼓励组与组之间开展竞争。评价过程中应注意客观公正，以鼓励为主，综合运用自评、组内成员互评、小组评价和教师评价等多种评价方式。

(4)提高英语教师的综合能力

任务型教学提倡以学生为主体，教师在其中应扮演组织者、促进者的角色，这要求教师不断提高自身英语教学能力。教师应具备过硬的外语水平、设计任务和组织协调任务的能力。因此，教师应转变角色，发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，指导学生完成任务，提高学生的参与度。备课时要统筹安排教学内容，精心设计教学任务和组织教学，注重个体差异，激发学生的学习兴趣。