学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式研究——以长春师范大学为例

米高慧，耿毅乾

(长春师范大学教育科学学院，吉林长春130032)

当前，国家十分重视高校学前教育专业。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出“办好高等师范院校学前教育专业。”《教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》指出，“要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次。积极支持普通本科院校举办学前教育专业”。实践教学是学前教育专业比较薄弱的环节，因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出“强化实践教学环节。”教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”在急需优秀幼儿教师的市场背景下，我国学前教育专业迅猛发展，许多高校大量扩招学前教育专业，这虽给学前教育专业带来机遇，但同时也带来新的问题。

一、学前教育专业音乐教育培养模式存在的主要问题

(一)培养模式目标定位不准确

现在学前教育专业本科学生的音乐技能培养模式存在两个误区，一是注重专业理论培养，轻技能实践锻炼;二是重视技能实践锻炼，轻专业理论培养。注重专业理论培养、轻技能实践锻的培养模式，大多是以高师音乐学专业相应课程为模本，专业性强，内容繁杂，但不适应学前教育专业特点，易导致学生空有丰富理论基础却无法胜任幼儿园技能教学活动。而重视技能实践锻炼、轻专业理论培养的培养模式，多是以幼师音乐学专业相应课程为模本，不重视音乐素养培养，学生虽很快能够融入幼儿园教学活动中，却因为没有内在文化底蕴的构建，导致学习能力后劲不足，严重影响学生职业生涯发展。总之，这两种培养模式都限制了当今学前教育专业发展，并且不能适应幼儿园教育需要。

(二)质量跟不上数量的脚步

近几年高校大力扩招学前教育专业，但有的学校教学资源有限，不能很好地容纳这么多的学生。另外，现今学前教育专业招生的学生大多音乐基础差、底子薄弱，对音乐的感悟能力、欣赏能力和创造能力也比较差。面对这样的格局，传统的学前教育专业培养模式已经不适应当今学前教育专业的发展。

(三)教学模式单一化

教学模式单一化，体现在课程设置、内容以及教学模式上。如，音乐理论知识专业课程设置单一，难以适应当前幼儿园教学活动;音乐教育专业课程课时少，内容陈旧且方法单一，不能与时代接轨;音乐实训课程时间短且流于形式。我国学前教育专业音乐教材编写存在许多弊病，教材形式以文字呈现为主，不重视学生的个性差异。课程内容缺乏提炼，严重缺少适合学前教育音乐专业的系列教材;有些教材重理论轻应用，不能反映出学前教育专业学生音乐技能实际操作问题。教学模式陈旧、老套，不能满足现今幼儿园所需幼师音乐技能发展需要。

二、学前教育专业音乐教育培养模式策略研究

面对传统学前教育专业音乐教育存在的种种弊端，构建新的学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式，从三个层面——综合层面、适应层面、实用层面，通过三个阶段——认知阶段、吸收阶段、运用阶段，在三个环节——课程设置环节、教学环节、实践环节进行展示。

(一)培养模式目标要明确

针对学前教育专业不同层次的学历，培养模式要细致化，如长春师范大学学前教育本科生要重视综合能力培养，专科生注重特长引领，专升本学生要在特长基础上加强音乐素养的提升。另外，招生前应对报考学前教育专业的学生进行面试，对音乐技能进行考核，再依据学生音乐能力进行分班。但总的来说，学前教育专业音乐教育培养模式目标一定要“接地气”，时刻和市场接轨。

(二)构建“三三三”学前教育专业音乐教育培养模式

按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，结合高校学前教育专业本科学生的实际情况在综合性、适应性和实用性的三个层面上进行音乐教育培养模式研究，通过三个阶段、三个环节去实现这三个层面。

课程设置环节。重视课程目标定位，注重学科横向联系，建立专业完整综合体系。目前学前教育专业大都采用分科教学，应加强各个音乐学科的横向联系，形成知识点相互联系、相互渗透、相互促进立体化的完整体系，使单一的学科教学转变成综合课的形式，在形式上可采用具有综合性特点的课程做示范，如长春师范大学以儿童音乐教育课程、奥夫课程为示范，因其课程特点是能全面显现音乐综合能力，如音乐理论、弹琴、唱歌、打击乐、音乐律动等音乐形式，都可以将这两门课程有机地结合起来，使学前教育专业音乐技能综合性特点通过课程目标的确定、课程设置的改革，最终体现在课程内容中。

教学环节。从教学过程的角度，探索适合本科学生音乐技能教学实践模式，构建螺旋式发展的教学体系。从学习心理适应性的角度，探寻适合本科学前教育专业音乐技能实践练习的方法，通过营造音乐技能表演情景验证音乐技能学习的适应程度。

实践环节。实践是最能显现出学前教育专业音乐教育培养的成果，因此要在实习、见习和顶岗实践环节中做到理念要重视、内容要深入、空间要开拓、时间要分散、课时要增加。要积极与实践基地幼儿在课题方面、文艺活动方面、幼儿日常活动方面加强联系与合作，不仅让学生有机会得到幼儿园一线教师的指导，也让幼儿单位了解学生的实力。另外，要多鼓励学生到农村幼儿园顶岗实习，全面提升强化音乐技能实践能力与教学能力，突显音乐技能的实用性。

通过教学环节的接受学习阶段，练习表演环节的消化训练阶段，实习、见习和顶岗实践环节的应用展现阶段，使学生经历“学习—实践—再学习—再实践”的循环过程，实现音乐教育理论与实践紧密联系。

(三)发挥本土化特色

高校学前教育专业音乐教育专业培养方向一定要结合本土化音乐特色，如有的学校音乐教育专业开设的儿童音乐教育课程内容要倾向于本土化特色和本地区的音乐习俗，可以结合地方戏、地方歌谣等，尽量给学生营造出乡土气息音乐氛围，使学生易于接受。

总之，随着近年来学前教育的发展，高等师范院校培养目标、课程内容等方面都发生了重大变化，许多课程内容都进行了一系列的延伸、新增与改革。音乐教育是学前教育专业的一门重要学科，音乐课程的教学同样也面临着重大的改革。在这个过程中，课程的改革是重中之重。因而，对高校进行音乐课程体系的研究、建设势在必行。同时，从幼儿园教育的实际来看，音乐教学活动是幼儿美育的不可缺少的重要组成部分，因此，高等师范院校学前教育专业音乐教育培养体系建设，必须以幼儿音乐教学活动的实际需要作为出发点和依据去构建新的高校学前教育专业音乐教育培养模式，注重对音乐知识与技能的掌握是一名合格的幼儿教师必备的基本素养与能力，掌握较全面的音乐技能，培养较全面的音乐素养，最终形成良好的综合音乐能力，能够为更好地胜任学前音乐教育工作打下扎实的基础。

[1]王丹.幼儿园一日生活中的音乐教育与活动[J].学前教育，2013(1).

[2]危圣霞.学前教育专业音乐教学中存在的问题与对策探究[J].音乐时空，2013(3).