高校学前教育专业学生的专业能力培养与训练

崔海今，苏清华

(延边大学师范学院，吉林 延吉133000)

幼儿教师在教学活动中具有多重角色，幼儿教师的质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿教师队伍是高质量教育和幼儿健康发展的重要保障。因此，幼儿教育需要培养一批具有较强专业能力且适应学前教育发展需求的师资队伍。

一、幼儿教师专业能力的现状

目前，我国幼儿教师的主要来源是中等师范、师范专科及本科院校。但是，学前专业学生培养的侧重点有所不同，中等师范和师范专科对学生的培养侧重于艺体技能的训练，而本科院校则侧重系统化、理论化的知识传授，在学生实践训练方面做得不够。为提高学前教育专业学生的专业能力，应让学生扎实地掌握系统的理论知识，培养学生的实践能力。长期以来，各院校对学前教育专业学生培养的侧重点有所不同，其主要原因在于对其素质和能力的要求比较混乱，没有形成统一的标准。2010年颁布的《幼儿园教师专业标准》，首先从说、写、画、弹、唱、舞、做、用、操等九个方面对幼儿教师的专业标准进行了规定。教育部于2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》，对教师在的专业能力有了更为详细的规定。应根据具体的幼儿教师专业标准，明确幼儿教师专业能力培养应包括哪些方面的内容，以及如何对学前教育专业学生进行实践训练。

二、专业能力培养的基本内容

根据教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》，幼儿教师专业能力培养的基本内容包括:

(1)环境的创设与利用。学前教育专业的学生在学习幼儿认知心理学的过程中，明确了幼儿园环境是幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]因此说，幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所，对幼儿具有特殊的意义。学前教育专业学生在环境创设过程中，需要从幼儿日常生活或谈话中获得环境创设的主题。环境创设的过程须随时跟着幼儿兴趣的转移而进行增添或更换。

(2)一日生活的组织与保育。幼儿园的一日生活大致包括晨间活动、室内学习活动、户外活动、餐前活动、午睡、过渡环节、区域活动、离园活动等内容。幼儿教师既要具备帮助幼儿养成良好生活习惯的能力，还需具备处理突发事件的能力。同时，幼儿教师要通过科学地组织和安排幼儿的生活，掌握对幼儿进行随机教育的能力。

(3)游戏活动的支持与引导。在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。因此，我们将游戏活动贯穿于幼儿一日活动中。幼儿教师首先要观察和了解幼儿的游戏分类，分析游戏开展的情况、幼儿的表现及游戏存在的问题。根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，选择符合幼儿生活实际的游戏主题，给予幼儿空间和时间，让他们自主选择游戏主题，从而激发幼儿的兴趣。同时，幼儿教师应随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，为幼儿搭建适宜的游戏舞台，提供丰富的游戏材料。

(4)教育活动的计划与实施。幼儿园教育活动是有目的、有计划的以教师为主导、以幼儿为主体的多种形式的教育活动。教学活动的设计首先需要幼儿教师了解幼儿的身心发展特点和实际发展的情况，其次需要熟练地掌握所教教材的内容，明确教学目标，设计出适合的教学活动。在教育活动的实施过程中，幼儿教师要灵活运用教学资源，根据幼儿在活动中的反应，及时调整教育教学活动。

(5)激励与评价。《幼儿园指导纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[1]激励性评价作为教育评价的重要手段，已被广泛应用于教育中。因此，幼儿教师应具备评价和记录幼儿发展方面的知识，从多种角度或通过不同的方式了解幼儿成长变化，通过对幼儿进行激励性评价，从而激发和保护幼儿的积极性和自信心。

(6)沟通与合作。提高幼儿教师沟通与合作能力的内容包括:其一，提高与幼儿的沟通合作能力，幼儿时期的孩子理解能力和沟通能力较弱，需要教师用表情、手势等与其沟通交流，从而使幼儿理解和认识事物。其二，建立与同事间的良好沟通与合作关系，每一位专业的幼儿教师与同事之间都需要一同分析和判断幼儿的成长特点和需求，共同协商制定和实施适宜的教育计划和方案，为幼儿的学习与成长提供良好的环境。其三，与家长建立有效的合作关系，幼儿教师与幼儿的父母及家庭成员经常交流沟通，与父母分享关于幼儿教育的知识，从而建立良好、有效的合作关系。

(7)反思与发展。幼儿教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，需要教师有自我发展的意识，不断进行专业发展规划，不断提升反思能力。此外，幼儿教师要随时了解学前教育的发展动向和研究成果，善于吸纳和运用新的研究方法，不断研究和改进自身的教育实践，学会自我规划，实现自我发展。

三、加强专业能力的实践训练

为加强培养学前教育专业学生的专业能力，学前教育专业学生的实践训练应包括以下几方面的内容:

(1)口语表达的训练。学前教育专业的学生必须注意语言规范标准，语速应与幼儿年龄特征相适应，还需要掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行口语表达能力的训练，从而与幼儿进行情感以及心灵上的沟通。

(2)“写”和“画”的训练。学前教育专业学生在书写方面要规范无错字，字迹端正，字形美观;绘画方面，需熟练使用绘画工具，能够运用绘画的基本技法，构图完整，画面整洁，色彩搭配适宜，吸引幼儿注意力，引导学生思维发散。

(3)唱歌、跳舞和弹琴的训练。学前教育专业的学生需要流畅地弹奏幼儿园歌曲。同时，唱歌的声音应该圆润，歌词简单明了，旋律简单;在教授舞蹈时，需根据歌曲的主题，设计的舞蹈动作要具有规律性且形象，舞蹈动作变化不能太大。

(4)多媒体课件制作的训练。学前教育专业的学生在制作多媒体课件时，需要根据幼儿的身心发展特点来设计。多媒体课件的内容需要画面生动形象，同时还可以利用图像、动画、声音、文字设计等方式激发幼儿的兴趣。

总之，随着我国学前教育专业的迅速发展，在培养学前教育专业学生的时候，要加强其专业理论知识，严格按照《幼儿园教师专业标准(试行)》提升学生的专业能力，通过对学生专业能力的训练，为培养一批高质量的适应学前教育发展需求的师资队伍奠定基础。

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[EB/OL](2012－12－12)[2006－01－13].http://www.eol.cn/20060113/3170537.shtml.