调整学习观念，激发策略意识,开展自主学习——高职新生英语学习之过渡衔接问题

胡晓红

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州 215009）

一、研究背景

高职新生在步入高职高专院校之际，面临着诸多矛盾和挑战。同样，在他们继续英语学习的进程中，种种困惑与不适应扑面而来，着实让他们措手不及，不知该何去何从。之前，他们处于基础教育高中英语学习阶段。尽管基础教育阶段英语课程的任务首先就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，实际现状却是应试教育更多地给他们带来了被动学习与“哑巴英语”：兴趣和信心受挫，学习习惯机械被动，学习策略被代之以应试技巧，自主学习和合作精神无处生根发芽。而高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，其英语教学遵循“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，更注重培养实际使用语言的技能，特别注意加强听说技能的培养。

由此看出，高职新生在入学伊始的英语学习面临着一个过渡衔接的问题，而这种承接转换对于长期处于应试教育式被动学习的高中后学生而言，不只是知识转化为技能的问题，更多、更难的是学习动机和观念的变化，学习方法与策略的调整。在此期间，以往很少关注学习观念和策略的学生往往容易形成一个盲区或误区，啓待教师及时介入，辅助他们厘清目标，调整观念，激发策略意识，为下一阶段的英语学习定向、定位。根据我院英语课程标准要求，各专业学生英语学习为期一学年，课程总学时为84学时，平均每周2—3学时。这一现实给衔接任务加大了难度：教师如何在有限的学时，学生如何在宽松的课外时间，既考虑到与高中英语教学的衔接，又考虑到提高英语水平的实际需要，贯彻“听、说、读、写、译”并重及“边学边用、学用结合”的原则？

结合我院学生的现状和特点，笔者为此进行了长期研究与教学实践，在保证教学任务完成的前提下，于课堂内外开展了一系列教学活动，旨在以学生为中心，以融“教、学、做”为一体的教学理念，培养学生的语言应用能力，特别是听说能力；引导学生利用现有图书资料和网上信息获取知识，在运用知识的过程中培养各种能力；倡导交流、合作的学习观念，培养学生有效沟通能力和团队协作精神；拓展第二课堂，把课堂学习与课外实践活动相结合，激发学习策略意识，培养学生自主学习能力。下面以正在开展的3项教学实践活动为例，做一探究。

二、教学活动实例

1.开学第一课

开学伊始的第一课，学生们往往充满期待和忐忑，会令他们印象深刻，难以忘怀。笔者抓住这一契机，组织学生开展回忆、思考和讨论：回顾、总结自己的英语学习经历和经验，你对自己今后的英语学习有何目标与安排？对老师的教学有何期待和要求？很多学生在这个抛砖引玉的问题提示下，开始反观过去的学习方法及其效果，隐约意识到自己处在又一个起点，必须面对新的要求，完成新的任务。部分学生已充分认识到：再不能抱着“等、靠、要”的心理，要主动去“找”，找方向，找资源，找策略。此时，笔者乘热打铁，向学生简要介绍了我院英语课程的基本要求和授课计划，从而让学生再次陷入思考与讨论：授课学时如此有限，如何在老师引导下课外自觉、自主地拓展英语学习的新视野、新途径和新内涵？要实现这一拓展，需要教师悉心指导，需要学生持续实践，才能有所发现，有所收获。所以，在开学第一课之后，笔者始终关注这个课题，将之融入日常的课堂内外的教学进程，给予学生必要的指导、监督和鼓励，也因此有了以下的教学环节。

2.宿舍英语秀

在众多的英语学习需求中，学生特别渴求听说交际的训练。苦于“哑巴英语”带给他们的弊病，他们迫切希望能够开口说上几句英语，能用英语表达自己的一些想法；能和老外聊上几句，能更多地与人交际、了解外面的世界。这样的需求实在是他们这个阶段青年心理的真实流露，也远远超越了语言学习的范畴。笔者认为，可以有一种更多维的听说活动来适应他们这种迫切而又真切的内心需要。在听取学生意见、分析我院学生特点之后，笔者开设了一个名为“宿舍英语秀”的课内教学环节，主要有以下实施步骤：

1)每班同学以宿舍为单位组成每个表演组合。

2)每周一次“宿舍英语秀”，每次由一个宿舍组合表演5－10分钟，依次进行。

3)每个组合可以以任何形式，用英语表演一个节目，如歌曲、朗诵、短剧、配音等。

4)节目内容可以原创，也可以改编。

5)评委随机当场从班内同学中抽取2名，加上老师，一共3名。

6)评分满分10分，主要从语言、表演这两个层面考量，尽量宽松，鼓励为主。

7)其他同学为观众，在欣赏之余，将之当作一次听说训练，可以参与观众点评。

8)加分项目：辅以演示文稿展示，原创、改编均可。

9)组合得分即是组合内每位同学本学期总评成绩中的10%的口语成绩。

10)此项活动人人参与，由课代表组织、安排，老师担任指导、协助、观众和评委。

我院学生都为寄宿生，以宿舍为组合既有“天时地利人和”，又能推进宿舍文化，更能在此任务中培养他们的合作互助能力和团结协作精神。在每次的表演前，宿舍成员会根据达成一致的喜好，动用身边的一切资源，有的去图书馆，有的去电子阅览室，有的以手机上网去选定表演素材，然后就是一次次的排练，因为他们都不希望错失这次难得的展示自我的机会，更不愿意因为自己而影响整个组合的发挥。在每次的表演中，他们或跃跃欲试，或略带羞怯，有的一展歌喉，有的声情并茂，有的自编自演，有的辅以精美的配乐图文，真可谓“八仙过海，各显神通”，原先缄默、胆怯的形象被代之以质朴、青春的色彩，让老师、同学，包括他们自己，都眼前一亮，颇为赞赏。在每次的表演后，同学、老师都会欣然点评、评分，流露出欣喜、欣赏、鼓励的喜悦称赞之情，好像这短短几分钟的拙朴英语表演都能胜过那些精彩纷呈的专业中文表演了。

笔者以为，能让学生如此投入的根本因素不是其热闹、花俏的表面形式，而是其背后学生被激发的自主学习的热情和团结合作的能量。他们开始明白，学习可以走出课本，走出课堂；他们意外发现，自己的潜力可以进一步挖掘，自己的能量可以再一次释放；他们恍然大悟，个人努力是一个人的成功必备，团结互助是更多人成功的催化剂。其实，在排练、表演、评价的过程中，学生的知识、技能、情感、交际、文化、策略等现代语言学习所强调的层面都不同程度地得到了关注与涉略，学生尤其尝到了自主学习和小组合作中的甘苦和成就感，也开始调整自己的学习观念与目标，逐渐意识到学习策略而不仅仅是学习方法的重要性。3.作业我摘抄

多维互动的展示或许只是学习过程中一个可有可无的环节，学生们更多要做的是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，而作业则是这“书山”、“学海”中的必修功夫。笔者理解的作业不只发挥课堂学习的复习、检验功能，还具有课外拓展、探究的任务。基于这一观念，笔者给学生新增了一项作业，即“作业我摘抄”。具体做法如下：

1)每周每人一次“作业我摘抄”。

2)篇幅要2页以上，多多益善。

3)体裁、内容不限，名人名言、名家名篇、名师讲堂等均可自由选择，鼓励双语对照，多选精品。

4)书写工整，字迹优美者优先。

5)尽量在摘抄过程中消化、吸收其内涵，可经常诵读。

6)老师选出优秀摘抄，在课堂内示范，以资鼓励。

通过这项任务，笔者希望学生放开现有较为狭隘的学习观念，树立更为宽泛的学习目标，到课本和课堂外去拓展、探索更多维、更深远的学习资源和学习策略，增强独立自主的学习意识，训练批评性思维能力，为今后的终身学习和发展服务。每次作业中都涌现出一部分积极参与、表现优秀的作品，它们在课堂内得到了示范和认可，发挥了一种良性循环的作用，坚定了同学们自主学习的信心，强化了学习策略的必要性。

三、存在问题与今后方向

本着以学生为中心，“以应用为目的，实用为主，够用为度”，笔者力图在日常的教学实践中为学生创设“调整学习观念，运用学习策略，开展课外自主学习”的环境和氛围，让他们更好地调整各自的学习状态，更快地适应高中后学习阶段的要求，学会学习，学会自主学习，为今后的职业发展和终身学习奠定坚实的基础。但是，观念和习惯的转变非一日之功，仅凭开学第一课的“纸上谈兵”无法从根本上扭转，而且我院学生的学习能力和意志有待提高，即使他们痛下决心，仅凭若干项教学活动或环节，学生中“三天打鱼，两天晒网”的现象仍屡见不鲜，教师需要“打持久战”，将此项任务常规化，但教师又不能“抢戏”，要给学生独立自主的足够空间，此乃笔者今后须继续探究的课题。

钱玉莲 （2006）.第二语言学习策略论析[J].南京师大学报（社会科学版）（5）。

宋力英 （2007）.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社。

周凤燕 （2009）.英语学习策略[M].北京：知识产权出版社。