大学英语精读课堂的多模态分析

刘婧

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）

大学英语精读课堂的多模态分析

刘婧

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）

多模态话语分析理论为大学英语精读课教学提供了充足的理论依据，现代技术的多媒体教学手段为大学英语精读课程的多模态教学方式提供了必要条件。教师在课堂上运用多模态话语，通过各种多媒体设备为学生创建真实的课堂情境，从而培养学生多模态识读能力，提高学生的语言习得能力。

多模态话语分析;多模态识读能力;大学英语;精读

多模态教学主张培养语言习得者的多模态识读能力，主张大学英语教师利用手势、身体语言、面部表情、眼神、课堂布置、课堂上的各种事物，以及PPT投影仪、多媒体课件等多种媒介和多种现代化教学手段增加课堂模式的多样化，让学生成为课堂的主要参与对象而非被动接受者。多模态话语理论和多模态识读能力在国内外都受到相当多的关注。目前大部分的研究大多主要针对英语专业课上多模态分析以及英语专业学生的多模态识读能力的培养；然而，以非英语专业学生为对象的多模态研究相对来说数量不多。本文着重研究多模态话语分析理论对大外英语教师教学的指导作用并且以大学英语精读课本中课文为例分析多模态话语分析理论在大学英语精读课中的应用。

1 多模态话语分析理论和多模态识读能力

20世纪90年代，多模态话语分析理论兴起于西方.R.Barthes讨论了图像在表达意义上与语言的相互作用[1]；Kress&van Leeuwen在 《Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication》一书中写道，“多模态是指符号产品或符号事件的设计中几种符号模态的使用及其整合的方式”[2]。多模态话语分析理论的理论基础，是系统功能语言学和批评话语分析，特别是韩礼德的语言作为社会符号理论——该理论把包括语言在内的其他社会符号系统看作是相互独立而又相互作用的社会符号,在分析语言特征的时候同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面符号在话语中的作用。

很多中国的语言学专家学者也提出了很多自己对于多模态的观点。朱永生认为确认多模态话语有两个标准：“第一条标准是看涉及的模态种类有多少,这是当前语言学界普遍认可的标准。主要包含视，听，嗅，触，味五个模态”[3]。例如我们通过视觉模态观看图像影片，通过听觉模态接受语音信息，利用触觉模态感知认知对象的形状,特征等。单纯的使用某一个模态来展示认知对象，被称之为单模态，这也是传统的认识过程；使用多种模态共同来展示认知对象，被称之为多模态。目前在网络新出现的一种电子书和电子杂志，既涉及视觉模态又涉及到听觉模态,给读者听觉以及视觉盛筵,极大地增加了读者阅读的兴趣。“第二条标准是看涉及的符号系统有多少。”例如在幼儿英语教材上出现的课文，只有一种视觉模态，为了吸引儿童的注意力,课文有文字，图画，还有色彩的变化，版面，印刷技巧的配合，因此具有多模态性。多模态话语分析为现代化大学英语教学提供了理论基础，对老师做出了新的要求，在一定程度上有助于培养学生的多模态识读能力。

多模态识读能力（multiliteracy）即多元读写能力。“多模态识读能力是指具有阅读所接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应材料的能力”[4]。“多模态识读能力是多层次的，其中最重要的能力是能够借助现代化的信息技术阅读和写作各种模态的语篇，并能识读语篇信息，也有能力理解符号和图像，并能使用多媒体和其他技术工具”[5]。传统的识读能力仅仅要求学生理解语篇中语言符号的意义，培养学生的外语听说读写能力，而忽略了非语言符号等其他模态所传达的更深层次的涵义，学生在英语学习之中只是一味地通过文字获得相应的知识，学生在理解语言方面有很大的局限性。单一的以读写为主的识读能力难以满足当今全球化时代的需要,长此以往势必造成新一代的文盲。教授语言的教师应该意识到不能再一味教授学生专注于读写能力,这个时代很多语言已经不仅仅是“读写”语言了[6]。随着信息技术的飞速发展，现代的阅读材料不再是单调的文字材料，而是包含多种模态的多元化材料。传统教学模式下所培养的单一的以读写为主的识读能力难以顺应时代的发展，难以满足阅读理解的需要。在大学英语教学中，教师应准备多种形式的多模态材料如：英文广告，英文新闻，英文电影或视频等以培养学生的多模态识读能力；教师可以从文字，图片，声音和视频，甚至是实物等多方面对教学内容进行解释阐述，从而达到让学生从直观上理解，记忆和接受的目的，更加有效地习得语言。

2 多模态话语分析在大学英语精读课中的具体运用

2.1 大学英语精读课堂上教师多模态话语分析

教师话语在教学中起着非常重要的作用，教师课堂语言对学生的语言习得及教师的教学水平，教学效果产生直接的影响。在课堂上，教师有责任向学生提供大量的能够让学生理解的知识或信息，而且应该根据学生的反馈不断地反思，调整自己的语言输出，以确保学生在课堂上能够清楚明白地接收信息。从狭义上来说，教师话语是指课堂上教师在从事教学活动中所使用的专业口头用语，在外语教学中的教师话语对象以非本族语为目的语的学生为主，为达到与学生交际的目的，教师尽量使用简单的语言，简短的句式，简要的概括。从广义上来说，教师话语是指课堂上使用的语言符号，以及非语言符号共同构成。在话语交际中,话语的一大部分意义是由非语言因素体现的,其中包括伴语言特征,（声音大小、语调高低、语速快慢等）,和身体特征（手势、身体语言、面部表情、动作、课堂中的走动等）。教师口语书面语以及与之伴随的声响、口气、声调、表情、视线、着装、手势、动作等构成了大学英语课堂上教师话语的多模态。

以《新视野大学英语》第一册 Unit2 A Busy Weekday Morning为例。这篇课文描述了一个中学女学生从早上起床到出门之间发生的事情以及和父母的对话。文中以家长和孩子的对话充分阐述了家长和孩子间的代购以及他们之间存在的问题，引发读者深思。如:教师在朗读课文时不能平淡地把父母和孩子的对话表达出来，在读到父亲斥责孩子听摇滚乐时，最好声色并茂地运用语调来显示父亲的严肃和严厉，让学生感觉到父亲的威严；在读到母亲的喋喋不休的关心时，应当表现出慈祥，关爱的语气；在读到女儿为摇滚乐和化妆眼线辩解时，应该运用面部表情和语调表现出女儿的叛逆和对父亲的不屑一顾，这样一来更能让学生体会到父女间的矛盾，使文章主题得到更好的体现。“The radio clicked on. Rock music blasted forth.”(收音机“嘟”地一声，摇滚乐就“哗啦”地响开了)。如果有条件教师可以自己唱一些摇滚乐的歌曲，包括文章中提到的“green waves”绿浪乐队的歌，利用听觉模态充分调动同学们的积极性进行讨论。文章中还提及女儿因为描了眼线（French Lilac Blue-法国紫蓝画眉）而遭到母亲的责备。教师可以自己买来这种颜色的眼线笔做课堂道具，让女同学们在课上尝试一下眼线，同时讨论一下学生是否应该化妆上课，利用触觉和视觉模态激起同学们对英语课的兴趣，调动课堂气氛，提高教学水平以更好地达到教学目标及效果。

多模态教学方法的出现，是传统教学方式的颠覆。大学英语精读课堂已经打破了传统的教师-黑板-学生，教师满堂讲的模式，以学生为中心，以提高学生多元能力为目的交际法教学模式占主导地位，同时教师的角色发生了极大的转变,已由过去的课堂主导者变成现在的指导者，协调者，启发者。教师用流利的英语授课，声音洪亮，语速稍快，肢体语言丰富，不时地走到学生中间去;学生按老师的要求进行小组活动，包括讨论、对话、短剧表演等。在多模态课堂教学中，通过听觉，视觉，触觉等多种模态，学生能够体验真实的目标语语言环境，提高自身输出运用词汇的能力,教师能够活跃课堂气氛，充分发挥学生学习主观能动性，调动学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生的多模态识读能力得到最大限度地培养，从而达到预期的教学效果。

2.2 多媒体在大学英语精读课堂上的多模态分析

外语教学借助多媒体教辅技术，为学习者提供一个声音、图像、文字互相支持，互相作用的语言学习环境，让学生积极利用知识体系中已有的相关经验，并借助多模态的互动效果，引导学生了解新知识，培养语感，从多维的角度理解语言，分析语言。目前的多媒体教学大多以PPT为主。教师在制作PPT课件时，通过颜色的明暗，字体的大小结合各种音频或视频材料来强调重点。特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓的东西更能吸引人们的注意力,这就是突出,把事物前景化。美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西更能引起人们的兴趣,提高学生的参与度。有挑战性的、对抗性的环境,或者幽默的环境,可以激发人们参与的热情[7]。多模态设计的PPT可以通过视觉模态和听觉模态为学习者有选择性补充该语言相关的地理和人文环境，语言发展历史，风俗习惯、等文化内容等，使语言教学达到最佳的效果，使得语言学习者在深化对语言的理解同时将逐渐积累的文化知识系统化，让学生在轻松自然的，“无意识”的环境里习得语言。

以《新视野大学英语》第三册unit4 Five Famous Symbols of American Culture为例。课文中作者向读者介绍了美国文化中五大著名的象征即：自由女神像，芭比娃娃，美国哥特式，水牛镍币以及山姆大叔。国内许多大学并未对非英语专业的学生开设英美文化这一门课，许多学生虽听说过五个象征的名字但对其历史由来和具体涵义及其象征意义不甚了解。教师在介绍自由女神像时可以播放视频材料让学生更清楚直观地了解自由女神像的历史背景，创作起源，外观形态及其象征。芭比娃娃（Barbie）是20世纪最广为人知及最畅销的玩偶，教师可以通过各种渠道把真实的芭比娃娃展示给学生，同时介绍其发展历程，文化象征及社会影响。美国哥特式这一象征对于中国学生来说相对比较陌生，在介绍美国哥特式时，教师应当通过图片讲解文中提及的美国哥特式油画，顺带简单介绍美国哥特式小说，让学生对美国哥特式油画中建筑风格以及人物特点有更进一步认识。水牛镍币的发行是为了提醒美国公民保护环境，另一方面是为了纪念印第安土著。教师在介绍这一象征时可以向学生展示实物，或者图片，使学生对美国历史文化有着更深刻全面的了解。“山姆大叔”是美国的绰号，它同自由女神一样，为世人所熟知。美国的报纸杂志、文学作品和漫画中美国的报纸杂志、文学作品和漫画中，经常可以看到“山姆大叔”(uncle sam)的名字及其生动的形象。教师在介绍这一特征是可以通过报纸杂志或漫画中的图片展示山姆大叔的形象，介绍其称谓来源及其象征。教师在课堂上使用PPT教学，通过图片，语音，视频，甚至是实物介绍这五个象征，能使学生更好的了解美国的文化，加深对课文内容的理解同时也激发对英语语言学习的兴趣，在一定程度上发挥学生的主观能动性，提高学生语言习得的能力，对培养学生多模态识读能力有很大的推动作用。

3 结语

多模态教学主张教师利用多模态教师话语以及PPT等多媒体教学手段，充分调动学生的多种感官，刺激学生在习得语言的同时发挥联想，从而达到理解并记忆效果，使学生能够更好的理解语言，习得语言。从教师角度来说，多模态教学方法主张教师授课时不仅注重语言的表达，更要注意自己的仪态，面部表情，声音输出方式等非语言符号因素，从而使外语教学多样化，趣味化，生动化，以达到教学目标。从学生角度来说，多模态教学方式给学生课堂学习注入新的血液，让学生更投入地参加课堂活动，激发学生对语言学习的兴趣。多模态话语分析理论对于大学英语精读课教学具有积极的指导意义，对于建立师生良好关系与互动，以及在提高教师自身修养和教学水平方面有着巨大的推动作用。对于非外语专业的学生来说，由于自身对外语的兴趣不高，对外语特别是英语重视程度不够，容易产生放弃英语学习，自暴自弃，破罐子破摔的想法。因此，在大学英语精读课堂充分合理地运用多模态教学方式意义尤为重要。但是教师在教学当中应当尽量避免模态越多越好的误区，教师切勿胡子眉毛一把抓东拼西凑，给学生造成困扰，在课堂上太多的模态同时使用也有可能会分散学生的注意力，给教学带来消极作用。教师应该在充分了解教学内容，教学对象，教学环境的基础上，有选择性地应用某一种或者是多种模态，积极有效地组织语言课堂，以求达到最佳教学效果。

[1]Barthes,R.Image-Music-Text[M].London:Fontana,1977.

[2]Kress,G.&Van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001.

[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5)：82-86.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究, 2007(1):1-10.

[5]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界, 2010(5)：20-25.

[6]胡壮麟.意义的多模态构建[J].外语电化教学,2006(6):3-12.

[7]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009(4):15-20.

[责任编辑：余义兵]

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1674-1104(2014)01-0153-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.041

2013-09-20

英语国家特色专业（TS12154）。

刘婧（1982-）,女，湖南株洲人，安庆师范学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英语教学和语言学研究。