提升公共教育学课程教学质量的思考——以应用型本科A校教师教育专业为例

束仁龙

（池州学院 教育系，安徽 池州 247000）

提升公共教育学课程教学质量的思考
——以应用型本科A校教师教育专业为例

束仁龙

（池州学院 教育系，安徽 池州 247000）

从目前应用型本科院校的实际情况来看，由于学校因素、教师因素、学生因素以及课程因素等从不同的侧面影响着公共教育学课程的教学，致使公共教育学课程教学存在诸多问题，影响了该课程教学质量。基于此，为了提升该课程的教学质量，必须认真分析影响该课程教学质量的各种因素，针对存在的问题，从回归课程地位、提升教师素质、重构教学目标、拓展教学内容、创新教学方法和改革教学评价等方面采取切实可行的措施。

公共教育学；教学质量；应用型本科；教师教育

公共教育学在应用型本科院校教师教育专业课程体系中多被定位为专业能力基础课程，对学生将来从事教师工作和做好教师工作具有一定的指导价值和实际帮助。如此重要的课程理应成为学校关注、教师重视、学生喜欢并为之努力学习的课程，然而实际情形并非如此，诸多原因导致了该课程教学引力不足，效果不佳、质量不高，从一定程度上影响了职前教师培养质量。基于此，笔者以应用型本科A校教师教育专业为例，探讨影响公共教育学课程教学质量的主要因素,分析公共教育学课程教学存在的主要问题，并提出相应的改革思路，对提升公共教育学课程教学质量无疑有着一定积极意义。

1 影响公共教育学课程教学质量的主要因素

如要研究作为应用型本科院校教师教育专业能力基础课程的公共教育学的教学质量，就需要从学校、教师、学生和课程等方面，认真分析影响该课程教学质量的主要因素。

1.1 学校因素

A校原是以师范性见长的师范专科学校，主要以培养合格的初中教师为己任，对公共教育学课程相当重视，该课程的教学质量也很优秀，用人单位对此课程教学的满意度较高。在本世纪初高教规模快速扩张的背景下，A校抓住机遇，合并近临的两所中专学校升格为地方综合性应用型本科院校，实行省市共建，其办学定位于地方性、应用型，强调服务地方经济建设。为此，该校进行了专业调整与改造，新上了众多的应用性较强的理工科专业，压缩了原本见长的教师教育专业，学科建设、经费投入、设备配置、实习实验、师资培养、科学研究和对外宣传等均偏向于应用型本科专业。保留下来的少数教师教育专业，也在与地方经济紧密联系中慢慢弱化了师范性，公共教育学课程在学校层面得到的重视与理工科见长的课程无法相比，故使公共教育学课程教学质量受到了一定的影响。

1.2 教师因素

人的因素始终是决定性的因素，先进的课程理念、丰富的课程内容、架构合理的编排，只是课程教学质量提升的重要因素，但不是唯一的、最主要的因素，因为课程的最终实施还是要由教师来执行。公共教育学课程教师的教育理念、专业态度、知识结构、文化修养和教学能力等是决定公共教育学课程教学质量的关键，亦即最主要的因素。没有正确的、先进的教育教学理念，就不可能有正确的、先进的教育教学行为。学者刘倩的调查研究表明：教师专业态度中的专业认知、专业情感和行为意向都会对其教学效果产生影响[1]。试想想知识内容贫乏、学术视野狭窄、文化修养缺失或不高的公共教育学课程教师怎能教好书？即使公共教育学课程教师有较丰富的知识、较宽的学术视野以及较厚实的文化修养，但教学能力低下或较弱，又怎能取得令人满意的教学效果？教师教学能力不足，会严重影响教学质量[2]。

1.3 学生因素

影响公共教育学课程教学质量的人的因素除了教师外，学生因素也很关键。一是学生的学习态度情感因素影响公共教育学课程教学质量。学生学习公共教育学的态度端正，热情高涨，充满激情，“亲其师、信其道”，表现出积极的学习态度，会产生好的学习效果；同时，学生的情感态度影响着教师的情感态度，学生“亲师信道”、“积极态度”、“热情”等是公共教育学课教师搞好教学工作的强大动力，会激发教师教学的热情，师生互动，气氛融洽，有助于教学质量的提高。二是学生的学习能力因素影响公共教育学课程教学质量。学生的学习能力是指学生在原有知识的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的能力。它主要包括发现问题与解决问题的能力；收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作的能力。学习能力强的学生在学习公共教育学时，主动性、积极性高，接受知识快速，变通灵活；反之则异。可见，学生因素在一定程度上影响着公共教育学课程教学质量。

1.4 课程因素

作为一门理论性和实践性均较强的教师教育课程，其旨是使学生明确教育的价值和意义，树立现代教育观念，为其今后的专业发展奠定良好的理论基础，初步形成运用教育理论分析、解决教育实际问题的能力。公共教育学课程自身建设情况，如教学内容、教学资源、设备设施、实习见习基地等，对教学质量的影响不仅很大而且直接。

2 公共教育学课程教学中存在的主要问题

从目前应用型本科院校的实际情况来看，由于学校因素、教师因素、学生因素以及课程因素等从不同的侧面影响着公共教育学课程的教学，致使公共教育学课程教学存在诸多问题，影响了该门课程教学质量。

2.1 教学目标问题

以《教师教育课程标准(试行)》的理念与精神来检视,不难发现，造成应用型本科院校公共教育学课程教学低效的主要原因是教学目标定位不当，表述模糊，意义难显。例如，应用型本科A校公共教育学课程教学目标“培养学生为师的意识和所需的知识与技能。”这样表述，使人难于理解：是培养哪个层次哪种类型的教师？所需的什么方面和程度的知识？所需的技能指的是什么？不仅教师难以把握其要旨，学生也很难感受到教育学课程理论知识的重要意义及其学习的价值。

2.2 教学内容问题

通过对当前应用型本科A校公共教育学课程教学内容的分析，发现其存在的问题较多。一是内容陈旧，缺乏先进性、科学性和时代性，未能及时吸纳教育学学科领域的最新成果；二是针对性不强，培养高中、初中和小学等不同层次教师以及培养语文、数学和外语等不同类别教师所选用的公共教育学课程的教学内容差异不大；三是公共教育学课程教学内容中的“教育目的”、“教学工作”、“德育工作”、“管理工作”和“教师与学生”等各个部分之间联系不紧，衔接不当；四是重理论轻实践，教学大纲中关于实践性教学文字表述不多，地位不突出，课时不足；五是公共教育学课程的教学内容与心理学、学科教育学等其他相关课程内容协调不够，有各自为政之嫌。

2.3 教学方法问题

应用型本科院校教师教育专业的公共教育学课程从其课程性质和要求来说，教师更应该懂得如何运用教学方法，以求得最佳的教学效果。但实际情况是存在的问题较多，主要在于：其一，教师的教仍处于绝对的主宰地位，学生主动地学很欠缺。其二，启发式思想贯彻不到位，教学满堂灌的现象较为普遍，教师习惯从理论到理论传授教育学知识，以完成任务为己任；学生上课听讲、下课复习与练习与中学生的学习方法相差无几。其三，形式单一，灵活性不够，通过对应用型本科A校教师教育专业公共教育学课堂教学的考察，发现讲授法是教师最为喜用和常用的教学方法，讨论、调查等研究性教学方法不多，导致学生学习兴趣不足，课堂气氛沉闷，影响教学效果。其四，理论脱离实际，讲课缺少实例，应付或用理论教学代替实践教学的现象不同程度地存在，不利于学生实践能力培养。

2.4 教学评价问题

关于应用型本科院校教师教育专业公共教育学课程存在的教学评价问题，可以归纳为四个方面。一是评价目的问题，通过对公共教育学课程教师教学的评估，把教师的教学质量分为三六九等，其结果作为教师职务晋升、评奖评优的依据，而没有真正把它作为督促教师改进教学的手段。二是评价者问题，即由谁来评价的问题，过分注重学生的评教，忽视了同行教师评价和教师自我评价。三是评价标准问题，对公共教育学课程的教学评价和对其他理工科、艺术、管理等学科课程的教学评价采用同一标准，非常笼统。四是评价方式问题，过分依赖量表测评打分，对调查汇报、座谈会征询等方式不够重视。

3 提升公共教育学课程教学质量的思路

鉴于应用型本科院校公共教育学课程教学存在的诸多问题，为了提升该课程的教学质量，笔者认为要认真分析影响该课程教学质量的各种因素，针对存在的问题，采取切实可行的措施。

3.1 回归课程地位

应用型本科院校在发展道路的选择上，不能照搬他校的做法，仅盯理工科等狭义的应用型专业，而应考虑到学校的历史传统和可持续发展，在办学定位于应用型的基础上，突出原本见长的师范性。学校要重视体现教师教育专业特色的公共教育学课程建设，增强人们对公共教育学课程重要性的认识，加大对公共教育学课程建设的力度，防止公共教育学课程的地位在学校定位综合化应用化的过程中不断弱化，应该设法使其回归到以前的重要地位。

3.2 提升教师素质

公共教育学课程教学质量的提高离不开教师的努力，只有高素质的教师，才可能有高质量的教学效果。一方面，学校要抓好教师在职培训工作。制定教师培训政策，增加培训经费，减轻教师负担，通过“送出去、请进来”等方式，为公共教育学课程教师在职培训提供各项支持。另一方面，公共教育学课程教师要意识到自身素质提升对课程教学的重要性，转变思想观念，加强自主学习，注重教学反思，拓宽知识视野，丰厚文化修养，提升教学能力。

3.3 重构教学目标

公共教育学课程旨在让教师教育专业的学生体认到教育的重要性、教育理论的意义、学生成长的意义以及教师职业的意义[3]。鉴于当前的公共教育学课程教学目标定位不当与模糊，当务之急是重构教学目标。其构建应该考虑到国家高教方针与有关教育政策、应用型本科院校人才培养模式和教育学课程特点等，文字表述应该简洁明了，理论与实践相结合，突出意义建构。具体是“恢复学习的社会实践活动本质、建立知识与真实世界的联系、立足师范生的社会文化属性和知识经验基础、提升公共教育学课程教师的理论素养与教学艺术水平[3]”。

3.4 拓展教学内容

首先，革除陈旧的教学内容，与时俱进，及时吸纳教育学学科领域的最新的研究成果和前沿动态知识。其次，充分考虑培养不同层次不同类别教师所选用的公共教育学课程的教学内容应该有所不同，体现差异性；再次，重构公共教育学课程内容体系框架，整合优化教学内容，加强课程内容各个部分之间联系；第四，加强实践教学内容，增加实践教学课时，突出其应用地位；第五，拓展教学内容，加强与心理学、学科教育学等其他相关课程内容的协调与融合。

3.5 创新教学方法

首先，提高教师对教学方法的认识。通过讲座、会议等途径，使教师充分认识到要提升公共教育学课程教学质量，就必须重视研究、改革和创新教学方法。其次，贯彻启发式指导思想，倡导创新、合作、探究式教学方法。第三，发扬民主，鼓励教师大胆进行教学方法改革，灵活采用不同的教学方法，尝试对话教学，鼓励学生质疑问难，调动学生学习公共教育学课程的积极性。第四，联系应用型本科院校办学定位、大学生身心特点及公共教育学课程实际，充分利用多媒体等现代化教学手段，加强教育实践环节，强化与中小学校的联系。第五，加强教学方法的理论研究和教学行为艺术的训练，以形成教师独特的教学风格与教学特色[4]。

3.6 改革教学评价

一是明确评价目的：调动师生双方的积极性，改进教学，提高课堂教学效果，提升公共教育学课程的教学质量。二是重视综合评价：学生评教，管理者评价、同行评价和教师的自我评价综合考虑。三是差异评价标准：对公共教育学课程的教学评价和对其他课程的教学评价采用不同的标准，体现差异性。四是拓宽评价方式：量表测评打分，调查汇报，座谈会征询等方式综合考量。

[1]刘倩.公共教育学课教师专业态度对其教学效果的影响研究[D].石家庄：河北师范大学硕士论文，2012.

[2]束仁龙.新建本科高校青年教师教学能力提升探讨[J].江苏高教,2011(5):51-52.

[3]郑晓梅.意义建构:高师公共教育学课程的设计与实施策略[J].教师教育研究，2012（5）：18-22.

[4]钟玉海.高等教育学[M].合肥:合肥工业大学出版社,2009.

[责任编辑：余义兵]

G642

A

1674-1104(2014)01-0137-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.036

2013－11－14

池州学院教学研究项目（2013jyxm35）；安徽高校省级人文社科重点项目（SK2013A122）；应用型卓越文科人才教育培养计划项目（2012zjjh048）；安徽省教师教育类课程教学团队建设项目（20101115）；池州学院重点培育学科（教育学原理）建设项目（2011XK08）。

束仁龙（1966-），男，安徽桐城人，池州学院教育系副教授，硕士，主要从事教师教育和高等教育研究。