高职院校机电一体化技术专业教学团队建设研究

胡凤英，吴彩林，冯本秀

(马鞍山职业技术学院，安徽 马鞍山 243031)

师资队伍建设是高职院校能够保持旺盛生命力、提高教育教学质量的重要保证。机电一体化技术专业是工科高职院校很有代表性的专业，对该专业进行教学团队建设研究，对于推动高职师资队伍建设，促进高职教育发展具有十分重要的意义[1]。

1 机电一体化技术专业教学团队的内涵

“十二五”期间，我国制造业面临着产业转型升级、产品更新换代的变化，机电专业也迎来了发展机遇。为了满足企业转型升级对高端技能型人才的需要，注重学生的能力培养已成为高职院校培养人才的共识，只有精心打造“双师结构”、“专兼结合”的专业教学团队，才能更好地为机电行业培养合格的高端技能型人才。

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)第七条明确指出高职院校要注重专业教师队伍的“双师结构”发展，改革学校人事管理和分配制度，进一步强化专兼结合的专业教学团队建设[2]。文件明确了高职院校专业教学团队建设的方向：在CBE人才培养模式下，高职院校应加强“双师结构”培养以及建立“专兼结合”结构合理的教师团队的建设力度。

1.1 “双师素质”与“双师结构”的内涵

“双师素质”是针对教师个体来说的。对于机电一体化技术专业而言，“双师素质”首先要求老师具备机电类领域讲师及以上专业技术职务，其次是拥有机电专业相关工种的职业资格证书，或者是有在机电类企业第一线累计工作两年以上的实践经历，能从事机电一体化技术专业的实践教学环节指导工作的教师。机电一体化技术专业“双师素质”的内涵表明了教师应该具备机电类专业“理论+实践”方面的知识和技能，能够驾驭课堂教学，并且能够熟练解决教学活动中的实际问题。

“双师结构”是针对教师团队整体而言的，而不是指教师个体。在教学团队中，要把人人都培养成“双师素质”是很困难的。“双师结构”要求在师资队伍中，不仅有“理论型”教师，也有“技能型”工程师或行业专家，还有“理论+技能型”的教师。对于机电一体化技术专业来说，团队中既具备机电及其相关专业讲师以上职称的教师，又拥有技师、高级技师或工程师以上职称的教师，还拥有“双证书”的教师。也就是说，既拥有从事机电一体化技术专业理论教学的老师，又有在机电及其相关企业(行业)工作经历的能从事专业实践教学的教师，还有部分教师是既能从事理论教学也能从事实践指导的“双面手”。

1.2 “专兼结合”教学团队的内涵

“专”是指学院的专职教师，已经进入学院的编制，拥有国家认定的教师从业资格，正在承担学院正常的教学任务；“兼”则是指兼职教师，没有列入该校的编制，主要工作不是教师岗位，利用业余时间担任教学任务，属于外聘教师。“专兼结合”是指教学团队中既有专职教师，也有兼职教师，他们组成一定的比例，共同参与学校的理论及实践环节的教学工作，一起承担学院的正常教学任务。

一个优秀的专业教学团队要求团队是一个结构合理的教学梯队，对于机电一体化技术专业教学团队来说，不仅要有机电方面有一定影响力的专业带头人、具有深厚专业知识和技能的专职教师，也有从机电企业(行业)聘请的能工巧匠或行业专家等作为专业的兼职教师。团队应该是一支由专业带头人为“领头雁”、专业骨干教师构成中坚力量、同时聘请机电行业的能工巧匠组成的“双师结构”师资队伍。在职称层次上，由助教、讲师、副教授或教授组成，在职业资格上，有初、中、高级工、技师或以上等级，在年龄层次上，由老、中、青组成；教学团队中的年龄结构、职称组成、学历层次、技术特长等均达到合理的比例，形成优秀的结构合理的人才梯队。

2 高职院校专业教学团队现状

2.1 “双师素质”教师无法指导专业实践教学

从表面现象来看，高职院校大部分专业课教师都具有“双师素质”，因为他们拥有中级以上技能等级证书，又有中级以上技术职称，但他们当中有些拥有技能等级证书的老师是为了应付考试，参加集中培训，考核通过了就能拿到职业资格证书，但回到学校后很少参与实践教学，久而久之，那些靠突击来的实践知识早就忘得一干二净，根本无法指导实践教学。另一方面，由于机电一体化技术是个复合型专业，机电专业的实践活动既有机械知识和技能，又要懂电工电子知识，再加上单片机、PLC 等控制、编程方面的知识和技能，知识面要求较广，这给实践指导工作带来了一定的难度，这也是导致部分老师无法从事教学实践环节的原因之一。

2.2 兼职教师队伍不稳定

由于兼职教师都有自己的主要工作任务，他们只能在业余时间来学校上课，如果他们的工作很忙，就很难继续担任兼职教师。另一方面，由于企业参与的热情不高，他们没有义务向高职院校输送兼职老师，再加上学校用人机制呆板，带课费用不高，这些都造成机电一体化技术专业很难拥有一支稳定的兼职教师队伍，不利于教学团队建设。

3 专业教学团队建设的措施

3.1 做好团队建设规划

要想把教学团队打造成一支优秀的、结构合理的“双师结构”团队，专业负责人应该制定一个教学团队建设发展规划。根据每个老师个体的不同特点，扬长避短，首先让每位教师根据自身的特点和发展需要制定一个阶段性的发展目标，然后专业负责人根据各位老师自己的规划和团队的建设规划有计划地搞好团队建设：培养专业带头人、骨干教师，以及晋升职称、获取职业资格证书、引进教师、项目申报、参与机电相关企业的产品开发等等都在团队建设规划之中，然后有步骤的实施所有的规划，按部就班地进行专业教学团队建设。

3.2 从企业挖掘人才

目前，大多数高职院校习惯通过招考优秀的硕士、博士毕业生，或向社会公开招聘高职称的教师来充实教师队伍。但高职“双师结构”教学团队，更加强调的是教师的“动手能力”这一重点。但机电企业中那些具有工程师以上职称的技术人员是企业的中坚力量，企业一般都很重视这些人才，他们的收入也相对较高，很难从企业里挖过来，而毕业三到五年的研究生，一方面他们的职称不高，收入也不高，另一方面，因为他们在企业里呆的时间不长，企业里也不一定重视他们，这时候要想把他们从企业里引进学校相对容易得多。有了这些具有一定实践经验的可造人才充实教师队伍，可以使“双师素质”的教师比例大大提高。

3.3 加强对在职教师的培养和培训力度

高职院校需要的是既精通理论知识又能指导专业实践教学的真正“双师素质”教师。对于从事理论课教学的教师，在不断提高他们学历层次及理论水平的同时，有计划地安排他们到与机电专业相关的生产第一线、同类院校实训实习基地或合作办学企业进行培训和锻炼，提高他们的动手实践技能。对于担任实践教学环节的教师，努力提高他们实践指导能力以及动手操作技能的同时，理论培训方面也不可忽视，设法提高他们的学历层次，使理论水平逐步提升。

青年教师是机电一体化技术专业的未来和希望，应该有计划地选派青年教师到机电企业进行顶岗培训，或在合作办学企业挂职锻炼，让他们学习机电行业相关的新技术和新工艺；也可以让他们在合作企业中任职，给予企业长期的技术支持，与企业合作开发一些项目，并鼓励教师获得机电类行业资格证书。努力创造条件让一些优秀的青年教师参加国培或到国外同类院校及机电类相关企业培训和学习，尽快把他们打造成既精通专业理论知识又能指导专业实践教学的“双师素质”教师，使之成为机电一体化技术专业教学团队的中坚力量。

3.4 以技能大赛为抓手，提升教师的实践技能

由于每年机电一体化技术专业都会举办各级技能大赛，学院应该要求专业教师和学生积极参与技能大赛，由于参加大赛的老师和学生都要进行集中训练，在训练中遇到的问题，老师一定会想办法解决，问题得到解决的同时师生的能力和素质均得到了一定的提升。学院对于在大赛中取得的成绩老师或学生，在学院网站上予以公布和表扬，并且对取得名次的老师、学生进行物质奖励，这样师生参赛的热情和积极性就会大大提高，从而促进机电一体化技术专业的教师整体技能水平逐步提升。

3.5 与企业深度合作，校企共育教学团队

充分发挥地域优势，与机电一体化技术专业相关的地方特色企业深度合作，为他们培养所需人才。同时，聘请合作企业的能工巧匠、技术能手作为专业的兼职教师。鼓励专兼职教师合作编写实习实训教材，努力做到人才培养方案共订、实训基地共建、人才共同培养。并让兼职教师参与专业的教学、讲座、学生的实习指导等活动，充分发挥兼职教师在人才培养中的作用，挖掘兼职教师的潜能。当然，在报酬方面，尽量给予其优劳优酬，实行多劳多得。同时，尽可能让兼职教师参与专业的听课、评课、说课比赛等活动，对取得的名次，给予比专职教师更高的奖励，这样不仅可以充分调动兼职教师的积极性，稳定兼职教师的队伍，还可以提升兼职教师的教学水平。

同时，安排专业课老师到合作企业挂职锻炼，到企业参与实习学生的实践指导工作，让教师参与企业的技术改造、项目开发、设计等活动，逐步提升专职教师的技能水平。

3.6 团结合作，共谋发展

一个优秀的教师团队还要求各团队成员之间能够和睦相处、精诚合作。首先，团队成员之间分工明确，各自承担专业中相应的理论教学或实践指导任务；同时，团队成员之间又要团结协作，集体备课、听课，共同研讨教学改革，共同编写校本教材，共同开发教科研项目，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用；老教师在与青年教师的合作交流中也会更新知识，改变旧观念。在教学、教研活动中形成一种轻松和谐、取长补短、资源共享的学习氛围，激发创造热情，使教学团队成员共同进步和发展。

4 结论

打造一支优秀的“双师结构”教学团队是我们高职院校建设中的一项不可或缺的重要工作，是提高教育教学质量，体现高职办学特色的关键，亦是高职院校可持续发展的需要。当然，团队建设是一项系统工程，我们必须进行合理的规划，拓宽多种途径，借助多方力量，采取各种举措，努力探索、持之以恒，才能为机电一体化技术专业打造一支符合地方经济人才培养需要的“双师结构”教学团队，从而推动高职机电一体化技术专业建设，实现高职教育人才培养的目标，促进高职教育发展[3]。

参考文献：

[1]李杨．高职教师专业发展的策略研究[D].上海师范大学，2011-04.

[2]朱小萍.工学结合模式下高职院校教学团队建设研究[J].哈尔滨学院学报，2013,(4)：116-119.

[3]姜永豪.高职机电一体化技术专业“双师”教学团队建设研究[J].黄岗职业技术学院学报，2013,(2)：55-57.