对韩汉语语音教学中的音素教学

姜梦

【摘 要】音素教学是对韩汉语语音教学的重要环节，直接决定学生能否建立起正确的汉语语音系统，形成良好的汉语发音习惯。如何提高音素教学的效果，改善韩国学习者的“韩腔怪调”和“哑巴汉语”的状况，一直是对韩汉语教学研究的课题。笔者根据在韩国高校一年的授课情况，从音素教学的教学顺序和教学方法两方面，梳理、总结和推广对韩汉语语音教学的实践经验，以期对韩汉语教学提供新的视角和经验。

【关键词】韩国 汉语教学 音素教学

Abstract： Phoneme teaching plays an important role in phonetic teaching for Korean learners of the Chinese language. It is crucial in establishing a proper Chinese phonetic system among learners， which is fundamental in good pronunciation habits. Researchers in the past have investigated into related topics such as how to enhance better results in phonic teaching， ways to tackle with the “Mute Chinese Language” phenomenon etc.. Based on her one-year teaching experience in Korea and departing from the perspectives of teaching order and methodology in phoneme teaching， the author analyses and summarises her personal experience in Chinese phoneme teaching to Korean learners. It is hoped that the study would provide insights and reference to the field of teaching-Chinese-to-Korean-learners.

Keywords： Korea；Chinese teaching； Phonemeteaching

目前韩国的汉语学习者与日俱增，韩国社会对汉语学习者语音水平的要求越来越高，要求不仅听力、阅读、写作水平达标，汉语发音更要准确流利，杜绝“韩腔怪调”的现象。这就为对韩汉语语音教学提出了更高的要求。语音教学往往被分为“入门阶段”和“高级阶段”。“入门阶段”针对零起点学生，一般都安排有两周左右的集中的语音教学。“高级阶段”则指在集中学习语音的阶段之后的语音学习。[1]目前韩国高校中文系和孔子学院语音教学模式基本相同，普遍做法是“入门阶段”单独安排音素教学，集中精力进行声、韵、调的单项训练，学好单音节和单词的本音、本调，同时配合简单的常用词汇和语法教学。本文是基于笔者在韩国一年的任教经验，对于音素教学的教学顺序和教学方法的探讨。

（一）音素教学顺序

汉语的语音系统由声母、韵母和声调三部分构成。在逐个讲解之前，可先对比韩语（如图一、图二）整体性地介绍给学生，使之有一个系统的感性认识。图示一：

汉语发音??：韵母??（36?）+声母??（ 21?）+声调??（4?）

图示二：

关于韵母的教学，笔者赞成赵金铭先生不必过于细致的讲解每一个发音的观点，认为只需教六个单韵母，四个开口呼的复韵母和四个开口呼的鼻韵母，其余的都可靠拼读解决。单韵母的教学，可参考朱勘宇先生的研究：两个相邻教授的韵母在舌位高度、舌位前后和唇形圆展中只有一个特征不同时，学生对新韵母的陌生感会降低，从而减轻认知负担，提高学习效果。[2]目前普遍的教学顺序a→o→e→i→u→ü中，a→o，e→i，i→u都要经历两个发音特征的改变。因此，为了加大相邻教授的韵母的相似度和关联度，我们可以改变单韵母的教学顺序为：a→e→o→u→ü→i，这样一来，相邻教授的韵母在发音特点上的区别点只有一个。图示三舌位图和图示四唇形图展示的教学顺序可供教师和学生参考。

图示三： 图示四：

（?--e –?）（?---ü---?????????）

接下来是复韵母的教学。首先明确开口呼复合韵母的教学顺序。目前普遍采用的顺序是依据“汉语拼音方案”韵母表编排的：ai→ei→ao→ou→an→en→ang→eng→ong。根据心理学中的线性排列的“向前靠”效应（人们对开口部分相同的组合之记忆比对尾部相同的组合之记忆效果更好），我们把开头字母相同的韵母排列到一块儿，更整齐更有条理地编排为：ai→ao→an→ang→ei→en→eng→ou→ong，使学习者记忆起来更为方便。齐齿呼、合口呼和撮口呼复合韵母内部也遵循这样的教学顺序。

最后将单元音韵母和复元音韵母的教学顺序制成图示五（箭头方向表示教学顺序）如下：

图示五：

声母的教学顺序可以根据普通话声韵配合总表制定，由于声母和韵母的配合有一定的选择性，所以声母的出现在教学中常由韵母决定，即在教授某组韵母时教授能与之组成音节的声母。建议的声母教学顺序为：??b、p、m、f ????d、t、l、n ???g、k、h ???j、q、x ???? zh、ch、sh、r ???? z、c、s。单独练习声母的效果不佳，应与韵母搭配组合练习，并且穿插常用词汇和短句。以图示六为例，先进行声母发音练习，后与韵母组合搭配练习，再从声韵组合中挑出常用词汇和语法点进行学习。endprint

图示六：

不管是韵母还是声母，在教学过程中都应结合韩国学生母语负迁移和常见偏误，有针对性地加强个别音素的练习。而声调的教学应配合韵母和声母的教学，首先理论图示化加以讲解，用定调法单独练习。随后应与声母、韵母组合搭配练习。

（二）音素教学方法

语音教学中常用的展示和操练语音的方法有：板书法、示范法、手势法、带音法、吹纸法、模仿法、四声唱练法等。但是，“教无定法，贵在得法”，教学方法需要根据学生特点不断创新改进。以下几种是笔者在韩国任教过程中使用过的、取得良好效果的教学方法。

① 语音理论图示法

对于多数韩国学生来说，语音学习就是“口耳之学”，即通过口来实践、模仿，通过耳来辨识。但是只依靠模仿发音不能达到好的效果，学生对母语中没有的音不敏感，或者不能看到教师的舌位只能模仿教师的嘴型。因此学生需要掌握一定的语音理论知识。教师要由只教发音转为发音、理论并教。但是对于零起点的学生来说，较难理解理论知识，这时教师可尽量将语音理论图示化。

如教给学生四个声调时带出第五个声调“轻声”，可以用图示七解释“轻声”怎样发音：

图示七：

又如分辨“z”和“zh”，区分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解发“ü”，时的舌头形状和气流方向，可以用图示八来解释说明。

图示八：

② 定调练习法

定调练习法是帮助学生在没有教师帮助的情况下练习声调的一种方法。以“ma”为例，通我们单独教给学生：一声“mā”， 二声“má”，三声“mǎ”，四声“mà”。现在我们可以将四个声调连起来说一遍再找到要发的声调，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — mǎ”。这就是“定调练习”，学生通过重复和找调这个过程熟悉并且牢记四个声调的发音。在发错声调时，教师一提醒，便可自己可以找回正确的声调。再结合词可以延伸出稍微复杂的练习，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 听 读 写 看

都 都听 都读 都写 都看

hái

还 还听 还读 还写 还看

yě

也 也听 也读 也写 也看

yòu

又 又听 又读 又写 又看

④ 以奖促学法

坚持听写固音是比较有成效的一种语音训练方法。每节课上课前听写十个拼音或字词（有听读音写拼音、听读音写拼音和汉字、听读音写声调几种方式），可训练学生的听辨能力，区分易混淆发音。自己动手书写也可帮助学生进一步熟悉汉字。但是听写这一过程却是学生普遍比较头疼的。这时可以设计一个有趣的奖励机制，如对听写全对或者错两个以内的学生，在其听写纸上盖一个小印章（防止学生随手扔掉听写纸），学生集齐五个印章就获得抽奖的权力。抽奖箱里放有多种类型的兑换券，比如中国图书券、中国食品券等。这种奖励机制让学生由“讨厌听写”变成“期待听写”，有效地降低了学生对听写的抵触心理。

关于音素教学的具体操作前人已总结过不少经验，这里笔者想强调两点：一是教学过程中，声母和韵母的教学顺序需特别注意；二是要因材施教，根据韩国学生的自身特点制定教学方法。本文所讨论的音素教学的教学顺序和教学方法，是在韩国高校的汉语课堂上使用过且被证明是有效、受学生欢迎的，望能够对从事对韩汉语教学的工作者提供参考和借鉴。

【参考文献】

[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J]. 语言教学与研究，1996（3）.

[2]陈雪竹.针对以汉语教学为目的的国外学习者的语音教学[J].首都师范大学学报，2013（增刊）.

[3]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J]. 语言文字应用，2005（3）.

[4]赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言大学出版社，1998.

[5]朱勘宇.对外汉语语音教学中的韵母教学顺序[C].第九届国际汉语教学研讨会论文选，2008.endprint

图示六：

不管是韵母还是声母，在教学过程中都应结合韩国学生母语负迁移和常见偏误，有针对性地加强个别音素的练习。而声调的教学应配合韵母和声母的教学，首先理论图示化加以讲解，用定调法单独练习。随后应与声母、韵母组合搭配练习。

（二）音素教学方法

语音教学中常用的展示和操练语音的方法有：板书法、示范法、手势法、带音法、吹纸法、模仿法、四声唱练法等。但是，“教无定法，贵在得法”，教学方法需要根据学生特点不断创新改进。以下几种是笔者在韩国任教过程中使用过的、取得良好效果的教学方法。

① 语音理论图示法

对于多数韩国学生来说，语音学习就是“口耳之学”，即通过口来实践、模仿，通过耳来辨识。但是只依靠模仿发音不能达到好的效果，学生对母语中没有的音不敏感，或者不能看到教师的舌位只能模仿教师的嘴型。因此学生需要掌握一定的语音理论知识。教师要由只教发音转为发音、理论并教。但是对于零起点的学生来说，较难理解理论知识，这时教师可尽量将语音理论图示化。

如教给学生四个声调时带出第五个声调“轻声”，可以用图示七解释“轻声”怎样发音：

图示七：

又如分辨“z”和“zh”，区分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解发“ü”，时的舌头形状和气流方向，可以用图示八来解释说明。

图示八：

② 定调练习法

定调练习法是帮助学生在没有教师帮助的情况下练习声调的一种方法。以“ma”为例，通我们单独教给学生：一声“mā”， 二声“má”，三声“mǎ”，四声“mà”。现在我们可以将四个声调连起来说一遍再找到要发的声调，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — mǎ”。这就是“定调练习”，学生通过重复和找调这个过程熟悉并且牢记四个声调的发音。在发错声调时，教师一提醒，便可自己可以找回正确的声调。再结合词可以延伸出稍微复杂的练习，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 听 读 写 看

都 都听 都读 都写 都看

hái

还 还听 还读 还写 还看

yě

也 也听 也读 也写 也看

yòu

又 又听 又读 又写 又看

④ 以奖促学法

坚持听写固音是比较有成效的一种语音训练方法。每节课上课前听写十个拼音或字词（有听读音写拼音、听读音写拼音和汉字、听读音写声调几种方式），可训练学生的听辨能力，区分易混淆发音。自己动手书写也可帮助学生进一步熟悉汉字。但是听写这一过程却是学生普遍比较头疼的。这时可以设计一个有趣的奖励机制，如对听写全对或者错两个以内的学生，在其听写纸上盖一个小印章（防止学生随手扔掉听写纸），学生集齐五个印章就获得抽奖的权力。抽奖箱里放有多种类型的兑换券，比如中国图书券、中国食品券等。这种奖励机制让学生由“讨厌听写”变成“期待听写”，有效地降低了学生对听写的抵触心理。

关于音素教学的具体操作前人已总结过不少经验，这里笔者想强调两点：一是教学过程中，声母和韵母的教学顺序需特别注意；二是要因材施教，根据韩国学生的自身特点制定教学方法。本文所讨论的音素教学的教学顺序和教学方法，是在韩国高校的汉语课堂上使用过且被证明是有效、受学生欢迎的，望能够对从事对韩汉语教学的工作者提供参考和借鉴。

【参考文献】

[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J]. 语言教学与研究，1996（3）.

[2]陈雪竹.针对以汉语教学为目的的国外学习者的语音教学[J].首都师范大学学报，2013（增刊）.

[3]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J]. 语言文字应用，2005（3）.

[4]赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言大学出版社，1998.

[5]朱勘宇.对外汉语语音教学中的韵母教学顺序[C].第九届国际汉语教学研讨会论文选，2008.endprint

图示六：

不管是韵母还是声母，在教学过程中都应结合韩国学生母语负迁移和常见偏误，有针对性地加强个别音素的练习。而声调的教学应配合韵母和声母的教学，首先理论图示化加以讲解，用定调法单独练习。随后应与声母、韵母组合搭配练习。

（二）音素教学方法

语音教学中常用的展示和操练语音的方法有：板书法、示范法、手势法、带音法、吹纸法、模仿法、四声唱练法等。但是，“教无定法，贵在得法”，教学方法需要根据学生特点不断创新改进。以下几种是笔者在韩国任教过程中使用过的、取得良好效果的教学方法。

① 语音理论图示法

对于多数韩国学生来说，语音学习就是“口耳之学”，即通过口来实践、模仿，通过耳来辨识。但是只依靠模仿发音不能达到好的效果，学生对母语中没有的音不敏感，或者不能看到教师的舌位只能模仿教师的嘴型。因此学生需要掌握一定的语音理论知识。教师要由只教发音转为发音、理论并教。但是对于零起点的学生来说，较难理解理论知识，这时教师可尽量将语音理论图示化。

如教给学生四个声调时带出第五个声调“轻声”，可以用图示七解释“轻声”怎样发音：

图示七：

又如分辨“z”和“zh”，区分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解发“ü”，时的舌头形状和气流方向，可以用图示八来解释说明。

图示八：

② 定调练习法

定调练习法是帮助学生在没有教师帮助的情况下练习声调的一种方法。以“ma”为例，通我们单独教给学生：一声“mā”， 二声“má”，三声“mǎ”，四声“mà”。现在我们可以将四个声调连起来说一遍再找到要发的声调，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — mǎ”。这就是“定调练习”，学生通过重复和找调这个过程熟悉并且牢记四个声调的发音。在发错声调时，教师一提醒，便可自己可以找回正确的声调。再结合词可以延伸出稍微复杂的练习，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 听 读 写 看

都 都听 都读 都写 都看

hái

还 还听 还读 还写 还看

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也 也听 也读 也写 也看

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又 又听 又读 又写 又看

④ 以奖促学法

坚持听写固音是比较有成效的一种语音训练方法。每节课上课前听写十个拼音或字词（有听读音写拼音、听读音写拼音和汉字、听读音写声调几种方式），可训练学生的听辨能力，区分易混淆发音。自己动手书写也可帮助学生进一步熟悉汉字。但是听写这一过程却是学生普遍比较头疼的。这时可以设计一个有趣的奖励机制，如对听写全对或者错两个以内的学生，在其听写纸上盖一个小印章（防止学生随手扔掉听写纸），学生集齐五个印章就获得抽奖的权力。抽奖箱里放有多种类型的兑换券，比如中国图书券、中国食品券等。这种奖励机制让学生由“讨厌听写”变成“期待听写”，有效地降低了学生对听写的抵触心理。

关于音素教学的具体操作前人已总结过不少经验，这里笔者想强调两点：一是教学过程中，声母和韵母的教学顺序需特别注意；二是要因材施教，根据韩国学生的自身特点制定教学方法。本文所讨论的音素教学的教学顺序和教学方法，是在韩国高校的汉语课堂上使用过且被证明是有效、受学生欢迎的，望能够对从事对韩汉语教学的工作者提供参考和借鉴。

【参考文献】

[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J]. 语言教学与研究，1996（3）.

[2]陈雪竹.针对以汉语教学为目的的国外学习者的语音教学[J].首都师范大学学报，2013（增刊）.

[3]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J]. 语言文字应用，2005（3）.

[4]赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言大学出版社，1998.

[5]朱勘宇.对外汉语语音教学中的韵母教学顺序[C].第九届国际汉语教学研讨会论文选，2008.endprint