科学本质观在生物科学教育中的应用探析

吕若菲

摘要：生物科学教育是一门研究生物功能、结构、发展规律的一门学科，对人类的生存和生活有着非常重大的作用。而由于人类没有重视生物科学，造成生态出现了很多问题，所以以科学本质观为出发点的生物科学的教育工作开始做起是一个非常有效的促进人类重视生态的方法。本文就通过对科学本直观的概述分析了科学本质观在生物科学教育中的应用价值，提出了科学本质观在生物科学教育中的应用现状和应用策略。

关键词：科学本质观；生物科学教育；应用

人类的生活中到处都有生物的存在，生物学也和人类有着非常密切的联系，生物学在教学中可以说一门很基础的学科，但是它却涉及到了很多方面，也发挥着很重要的作用。人类根据生物科学的研究才能更加了解人类生存的生态环境，在我国教师和学生中加强对科学本质观的研究和学习，才能使生物科学的教育和学习在实际中发挥重要的作用。

一、 科学本质观的概述

随着现代科学技术本身的不断发展，人们对科学本质观的认识也在不断的认识过程中。从哲学层面上说，科学本质就是研究“科学到底是什么”。但是现代的很多派别对科学本质观的认识都不相同，大致可以分为“传统”的科学本质观和“现代”的科学本质观。“传统”的一般包括实证主义、理性主义、逻辑主义等，“现代”的一般包括后证实主义、证伪主义等。

“传统”的科学科学本质观认为，人类在研究自然现象时必须要保持客观的判断价值，个人主观的意念对科学研究的结果是没有影响的。所以“传统”的科学本质观认为学习科学知识的过程就是学习科学的本质。

“现代”的科学本质观受到建构主义的影响，认为科学本质观是在已有的理论基础上认识自然、建构科学的。伴随着人类对科学的认识不断提高，已有知识会得到不断的完善和修整，不正确的也会被推翻。所以科学知识是具有一定的主观性、暂时性、建构性的。

二、科学本质观在生物科学教育中的应用价值

从科学本质观的概述中可以看出，有很多因素都会影响人类对科学本质观的认识，而在生物科学中，比如学校缺乏生物科学相关的资源，教师对生物科学本质认识不够，在教学中没有做到良性结合等都会影响到科学本质观在生物科学中俄价值体现。

首先，对于设置生物科学本质观的课程体系建设有着非常大的价值，在学校的生物教程中，涉及到一些生物科学本质相关的内容，对于培养学生的生物科学有很大的帮助。在教学过程中，通过分析教材中的科学本质观，从科学探究和科学史两方面给学生讲该怎么利用科学本质教育，同时进行必要的教学反思，教师加强对科学本质观教育的研究。而且，现代的生物课上不管是教师还是同学都会把过多的精力放在专业知识的学习上，慢慢地也让学生失去了科学探索的精神。所以在生物教学中多提到科学本质观，在学习中多加入一些科学探究的案例，对学生的科学能力的培养，引导学生自主的进行实践都是有非常大的价值，从而让学生能在生物课程上深入的了解到科学本质观的意义和内容。

其次，为教师搭建了一个专业的发展平台有很大的价值，一般教师都会在科学探究中有着一定的主观性、证据对科学的重要性这些问题上存在着偏差。在这种情况下，开展一些将理论和实践相结合的科学活动，让教师认识到自己在科学本质观中的不足之处。科学本质观的培养在生物科学教育中有着非常大的作用，教师也不能只局限在几个教育方法上，所以在教学中用到科学本质观对于提升教师和学生的个人科学素养，融入到科学探究的教学中有着非常大的价值，这样也才能让学更好的学到生物知识。

三、科学本质观在生物科学教育中的应用现状和应用策略

（一）科学本质观在生物科学教育中的应用现状

在生物科学的教学过程中教师起着关键的作用，教师的科学本质观对学生的影响是本质性的，但是现在很多学校的教师对科学本质观的认识都不够，或者普遍都会存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多时候都忽视了对科学本质的教育，一般情况下教师都会把重点放在一些具体的方法或者理论上，这样在学生的印象中并没有科学的实质性的概念。在教师中有一些比较一致的观点，即相同的一个实验由不同的科学家来观察会想到相同的结论，科学家也可以用不同的实验方法进行科学研究，就算是科学家的观点是正确的，在将来也有可能会被改变。这些教师普遍不认为细胞结构式细胞结构模型复制的，只有在实验结果和实验预测是一致的情况下才能说实验是成功的。这些都说明教师认同科学探究式永无止境的、科学知识也并不是都是真理，同时也也说明教师对于科学探究讯在主观性的认识，没有对科学本质观有一个正确的认识。在现代很多学校中，实验设备缺乏，相关课程不全等导致了学生对科学本质观的认识并不深刻，也影响了了学生科学素养的提升。

（二）科学本质观在生物科学教育中的应用策略

以显性的教学方式体现科学本质观。目前的生物学教学中，科学本质观很多都是以潜藏在课程中的形式进行课堂教学的。教师习惯让学生通过科学研究的活动来体验科学，让学生用这种间接的方式体会到科学的本质。很多专家都表示对科学本质的学习不是隐性的，应该是显性的，教师应该得多应用一些科学探究活动，用课堂讨论等教学方式，用显性的向学生传达科学本质的观点，用清晰的话语告诉学生在所学的内容中所涉及到的本质观念，用这种直白的方式，对于帮助学生建立现代的科学本质观、帮助学生更好地理解生物知识有明显的成效。

通过科学探究的活动体现科学本质观。教师在教学过程中多利用一些条件进行实验探究课，让学生能够自己主动积极地进行实验探究，不仅体会到这些知识是怎样产生的、科学知识是怎么样进步的，而且能让学生学习试验方法、思想、技能和原理，从而领悟到科学本质。比如，要比较“过氧化氢在不同条件下的分解”实验，除了让学生学习实验操作技能和怎样控制变量、设计实验等方法，还可以提出问题“通过实验观察到的是过氧化氢分解所释放的产物”，教师是怎样得到结论过氧化氢酶的催化具有高效性的”，让学生感受在实验中观察得到的结论与直接学习理论得出来的观点是有分别的。

结束语

生物科学是帮助人类与自然和谐相处，帮助人类认识世界的一门重要学科，而科学本质观在生物科学的教学过程中起着非常大的作用。教师应该多注意自身科学素养的提升，把显性的教学方式加科学探究的活动在教学方法中，才能更好的进行生物课程教学，让学生能够正确的理解科学本质的内涵，对以后的学习和研究才会更有帮助。（作者单位：沈阳师范大学化学与生命科学学院）

参考文献：

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[2]任靖波.当代科学本质观在中学生物教学中的渗透尝试[J].山西师范大学学报（自然科学版），2007，S1：70-71.

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