兴趣让课堂“动”起来

毛黎鹰

摘要：在省编八年级下的“Flash动画制作”课教学中，可以通过精小实例入门、渗透脚本思维、整合教学任务、形象化类比等方法进行教学优化，让学生的学习兴趣时常保持“新鲜”度，以使课堂不断焕发活力，达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：Flash动画制作；课堂教学；优化

“Flash动画制作”是2014年起使用的省编《信息技术》八年级下教材的教学内容，该模块不仅是首次入选省编初中教材，而且延续整个一学期，这打破了此前一个学期由两到三个教学模块组成的惯例。如此一来，如何让学生在持续一个学期的学习中能够对学习内容时常保持兴趣和热情，让课堂不断焕发活力，是教师在教学实践中需要首先面对的问题。

一、 用精小实例 打开学习之门

初中学生对Flash影片司空见惯，对Flash工具本身却知之甚少，对制作动画感觉神秘，有尝试学习的冲动。这节课以及这个小动画的目的就在于，把学生最初的学习兴趣在第一次学习时就落到实处，让学生对Flash动画制作有一个直观真实的认识和体验，为后续学习起到了扎实有效的铺垫作用。

图1一个简单的Flash动画图2“图像数字化”动画场景

借作品剖析渗透脚本思维

具体操作方法如下：

学生观看成品影片，将完整连贯的动画情节像播放慢镜头一样进行分解；学生再次观看成品影片，把关注点转向动画中不同角色对象的行为变化；对成品影片进行“从宏观到具体”的梳理之后，说说动态角色的动画类型和实现方法；把范例作品的源文件打开，引导学生观察和解读时间轴（学生练习时，提供参考时间轴截图）：各个对象的出现和结束的具体时间点（起始和结束关键帧），重申不同动画类型的操作要领；清点动画制作需要的素材，哪些是影片剪辑，哪些是图形元件，哪些是按钮元件，哪些图可以直接导入，哪些图需要鼠绘，哪些文字需要输入等等。此表格也是动画制作过程中的规划指引，影响着作品制作完成的进程和节奏。

1小女孩从道路远处走到舞台近处，（由小变大）图形元件动画补间第1帧：在远处，大第20帧：在近处，小

2照片从舞台到小女孩手中的相机里图片动画补间第20帧：与舞台同大小第40帧：在相机处，小

3卡通主板嘴巴左右跳动图形元件逐帧动画第20、30帧：嘴巴向右歪第25、35帧：嘴巴向左歪

4数字编码从相机位置到卡通主板左侧图形元件动画补间第40帧：在相机位置，小第70帧：在卡通主板左侧，大

5标题文字英文变成中文文字形状补间第1帧：英文，要分离第50帧：中文，要分离

6太阳光线来回扫射影片剪辑动画补间影片剪辑元件内影片剪辑元件内

在具体实践中，这样优化教学带来的良好效应就是，学生对“先动脑再动手”的模式颇有兴致，继而对学习继续保有兴趣，使得课堂能够持续焕发活力。

二、 藉任务驱动 重组教材内容

我对教材进行重组的基本原则是：循序渐进，先核心任务后补充完善。继续以“图像数字化”作品为例。这个动画是八下第二单元《创建动画》中的范例作品。

第1课时利用动画补间动画制作小女孩角色动画效果。第1课时制作小女孩、照片、卡通主板三个角色的动画补间动画效果。让学生进行举一反三、迁移学习，既是新学知识的巩固又是已学技能的应用。

第2课时制作照片动画补间动画效果，并设置补间动画属性。第2课时制作标题文字形状补间动画效果。与上一课时进行比较学习。

第3课时制作太阳光线扫射影片剪辑并应用到舞台。第3课时制作和应用影片剪辑。既是新知，又是对前期学习的综合演练。

第4课时利用形状补间动画制作标题文字动画效果。第4课时插入音频，丰富补间动画效果。给学生参看教材进行自主学习的机会。

第5课时导入和添加声音到舞台，设置音效属性。第5课时作品检查和修补结合作品剖析和脚本思路，自主梳理和回顾。

这样的整合，在充分突出任务主次的同时，先集中化解学习重难点，再巧妙结合学生的自主学习探索，使得课堂教学既轻松又高效。

三、 举形象类比 化解知识难点

（一） “蜗牛去春游”中有奥妙

图3蜗牛春游路线

动画可以有两种实现效果。一种是蜗牛依次出现在路线转向的地方，一种是蜗牛沿路线移动，在转向的地方调整方向。前者是逐帧动画，后者是动画补间动画，也可以是运动引导层动画。

（二） Flash场景与PPT幻灯片

八下教材中的“信息数字化”是一个整合多媒体作品的过程，这与PPT制作幻灯片有异曲同工之处。因此，我就通过幻灯片的直观化排列和人机互动效果展示，让学生来体会Flash中场景的变化和场景中素材的安排。

图4“信息数字化”幻

图5“信息数字化”Flash动画时间轴灯片

通过幻灯片的类比，学生再看时间轴时，脑子里就会产生形象化的影像，会有意识地模拟动画效果，在完成整合的过程中就可以做到条目清晰、思路明确。

本文所述的四条优化Flash课堂教学的思路方法，就是的实践提炼，旨在让学生在较长时间内集中学习一个模块时，学生的兴趣能够时常“保鲜”，课堂气氛也越活跃。但由于能力有限，本文或存在错误、疏漏之处，还请同行多批判指正，以期共进。（作者单位：义乌市下骆宅初级中学）

参考文献：

[1]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[M].继续教育研究，2008（5）.

[2]陈小艳.磨“脚本设计”之刀，砍“作品创作”之柴[J]. 中小学信息技术教育，2014（3）.