高职院校钢琴集体课学习现状调查报告——以武汉城市职业学院课程《钢琴弹唱》为例<br/>

高职院校钢琴集体课学习现状调查报告——以武汉城市职业学院课程《钢琴弹唱》为例

2014-03-26武汉城市职业学院

当代学前教育 2014年2期

■武汉城市职业学院邓颖

一、调查背景

在我国职业教育改革与发展的新形势下，高职院校学前教育专业的钢琴课教学面临新的挑战。职业学院的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生，钢琴课程对他们而言是必修课而不是主修课，只有将课堂教学与就业相结合，以就业为导向安排合适的教学内容，才符合高职的培养目标。如何利用数码钢琴集体课的多样化课堂教学和演奏形式，迅速有效地训练、提高学生钢琴综合应用能力，以适应专业发展的需求，是我院以及各高职院校钢琴教学改革的新课题。笔者作为我院钢琴课程改革重点项目、省级精品课程《钢琴弹唱》的主讲教师，申请了武汉市市属高校科研立项课题《高职院校数码钢琴集体课模块化教学的探索与研究》，旨在解决高职院校数码钢琴集体课教学中的诸多实际困难，推进我院精品课程的进一步转型与升级。在课题研究的过程中，笔者编制了“钢琴弹唱教学情况反馈学生问卷调查表”（以下皆简称为“问卷”），以了解目前我院学生《钢琴弹唱》数码钢琴集体课的学习现状等情况。

二、调查基本情况

时间：2013年12月上旬至2014年1月。

地点：武汉城市职业学院。

对象：学前教育学院11级、12级学前教育专业大专班幼儿教育、音乐教育、早期教育等不同方向的学生。

方式：以班级为单位发放，在教室中由教师和学生发放，学生填写后立即收回。

样本情况：问卷共20题，题型主要是选择题（单选与多选）。共发放700份，收回650份，有效问卷641份（9份无效问卷），其中11级297份，12级344份。

三、调查主要内容与分析

（一）学生们对《钢琴弹唱》课程模块和学习内容的了解与认识

问题1：你已经学习或正在学习的是哪一模块？（可多选）

问题2：你认为教材中的哪一类曲目更重要？见下表：

问题：你认为教材中的哪一类曲目更重要？

分析结论：

问题1是多选题，从学生填写问卷的情况来看，12级学生最熟悉和了解的是“儿歌弹唱”和“钢琴基础”两个模块，然后依次是“常用调性”“键盘乐理”“即兴伴奏”；11级最了解“钢琴基础”“即兴伴奏”“儿歌弹唱”三个模块，接着是“键盘乐理”和“常用调性”。这能够说明以下问题：

1．学生们对已经学习和正在学习的课程模块有一定的了解。

2．11级和12级填写的顺序与正在学习的内容相一致，符合《钢琴弹唱》课程模块中二年级侧重“儿歌弹唱”，三年级侧重“即兴伴奏”的内容安排。

问题2是单选题，11级与12级学生选择的选项差异较大：76.7%的12级学生认为学习幼儿歌曲很重要，而11级只有21.9%的人认同；选择练习曲、外国乐曲、中国乐曲的选项的12级学生仅有17.4%、1.5%、4.4%，而选择这些选项的11级学生却有31.6%、30.3%、16.2%。通过问卷分析以及访谈部分学生得出以下结论：

12级是二年级在校生，3个学期以来在课程中不断学习幼儿歌曲弹唱，她们的选择主要受到课程安排与教师强调幼儿歌曲的重要性的影响；而11级学生已学习5个学期，经历的幼儿园实践活动较多，且面临毕业，有获取高等级钢琴考级证书的需求，她们考虑更多的是自己就业与竞争的需要，她们认为幼儿歌曲相对较简单，具备一定的钢琴弹奏技巧就可胜任，所以更重要的是加强基本功的学习，努力提高弹奏的水平。

（二）学生们对目前数码钢琴集体课教学中回课环节（每周学习评价）的态度与认识

问题3：你认为在钢琴课的学习中回课重要吗？

问题4：对回课的认识，见下图：

分析结论：

数码钢琴集体课的授课方式主要分为两种：一种是教师讲授新课，学生课堂练习；另一种是学生作业回课，教师同步指导。这两种方式同时也是教学过程的两个重要环节。回课又可分为集体回课、小组回课与个别回课三种形式。对于教师来说，回课是检查学生上周学习情况（包括态度、方法、能力等）的最重要手段，回课成绩是记录学生学业成绩的形成性评价。

从问题3统计表显示的数据可以看出：65.15%的学生认为回课很重要，27%认为一般重要，认为不重要的只有7.85%。由此可以看出，大多数学生对数码钢琴集体课回课环节的重要性的认识是一致的。

问题4反映的是学生对回课的认识。通过对回课的频率、回课的内容以及回课的方式进行分别调查，我们可以看出：

1．对于回课的频率11级与12级学生们大多选择每周一次，占67.5%，隔周一次的占28.8%，3周一次占3.7%，4周一次无人选择。这一结果与我们大多数教师平时上课时每周回课的频率相一致，同时也说明了学生对这一方式的认可度。

2．回课的内容学生们选择最多的是部分作业，占43.75%，全部作业占38.6%，自选内容占17.65%。笔者认为这主要是由课时决定的，目前学前教育专业钢琴课每周2课时，如果作业难度与数量比较大的话，回课时间是远远不够的，教师们经常要利用休息时间（课间或中午）来指导学生完成回课。这既占用了教师的课余时间也占用了学生的课余时间，不符合科学的工作与学习作息，也不利于开展后面的教学活动。所以当作业量或者作业难度较大的时候，只检查部分作业是目前师生都认可的解决办法。

3．回课的方式虽然从总的百分比来看，全体检查（即每个学生都要回课）占41.25%，但11级与12级学生的选择却出现了差异:11级选择最多的是抽查，然后是全体检查，最后是两者结合；12级选择最多是全体检查，第二是两者结合，最后是抽查。这反映出11级与12级学生学习主动性的差异，笔者通过部分学生访谈了解到：12级很多学生希望老师每周指导自己，督促自己，这样学习效果可以取得明显提高，如果时间不够的话也最好轮流接受指导；而11级学生更注重自己练习，针对自己的弱项多加练习，虽然也希望老师多加指导，但最好是练好了再弹给老师听，进行最后评价。

（三）学生在幼儿园的见习与实习过程中，对于钢琴技能、即兴伴奏、钢琴弹唱实用性的认识以及切身体会

问题5：对《钢琴弹唱》课程的认识与体会

问题6：对“即兴伴奏模块”的认识与体会，见下图

分析结论：

在我院实行的《学前教育专业人才培养方案》中，大专学生在幼儿园见习、实习的周数为：一年级5周，三年级上学期4周，下学期顶岗实践16周。因此，本调查所针对的12级、11级学生均有至少5至9周的幼儿园见习、实习经历。

问题5从三个方面调查学生“对《钢琴弹唱》课程的认识与体会”，有51.5%的学生认为钢琴在幼儿园教学中作用一般，认为很大的只占26.75%，还有21.75%的学生认为作用很少。对于课程知识的实用性，57.2%的学生认为较实用，还有28.5%的学生认为实用，总比例为85.7%，只有14.3%的学生选择不实用。学生们对“通过学习能否独立弹唱幼儿歌曲”这一问题，51.8%选择基本能，42.05%选择能，总比例为93.85%；认为不能的仅有6.15%。调查数据显示了学生们对《钢琴弹唱》课程的认可度，也证明了课程模块中“儿歌弹唱”内容的有效性。之所以许多学生觉得钢琴在幼儿园教学中作用一般，主要是由于电子音像制品以及多媒体技术在幼儿园的广泛运用，代替了很多原有的教学手段，也弥补了一些幼儿教师教学技能的不足，使学生们产生了这样的认识。笔者认为：现代教育技术的发展固然日新月异，使我们的教学活动多姿多彩，但并不能够取代教师的各项教学技能与教学基本功，真正优秀的幼儿教师绝不只是各种电子机器的操作员。

问题6也从三个方面调查学生对“即兴伴奏模块”的认识与体会，有57.4%的学生认为即兴伴奏重要，31.8%认为一般，10.8%认为不重要。对“即兴伴奏模块的课时是否足够”这一问题，11级与12级学生出现了差异：11级42.8%的学生选择不够，37.7%的学生选择一般；12级34.9%的学生选择不够，54%的学生选择一般，两个年级只有15.3%的学生认为足够；对于所学“即兴伴奏”知识在幼儿园是否够用，11级与12级的学生们也选择不同：11级有48.8%认为够用，有30.6%认为一般，12级学生有32.8%选择够用，52.4%选择一般，两个年级17.7%的学生认为不够用。由此可以看出：学生们大多认为即兴伴奏很重要。对于另两个问题11级与12级的差异，11级学生由于本学期刚刚学习完“即兴伴奏”这一模块，接着就进入幼儿园进行了4周的教育实习，相对更有发言权。首先因为本学期课程安排有一些变动，11级的即兴伴奏只开设了不足8周的时间，教师们也觉得课时太少，学生们就更不用说了。虽然只学了些即兴伴奏的基本知识与方法，但11级还是有48.8%的学生选择了够用，这一方面说明课程组在课时有限的情况下，还是保证了教学内容的相对实用性和有效性，另一方面也说明了即兴伴奏的知识与方法在幼儿园的教学中不需要高、精、尖，更应重视的是最基础、最常用的知识与方法的反复训练与熟练运用。当然，这必须在有足够课时量保证的前提下才能完成得更好。

四、结语

通过本次问卷调查，我们收集了大量一手的数据与信息，达到了预期的调查目标。同时，调查所反映出的问题与不足，为《钢琴弹唱》精品课程的教学改革与进一步转型升级提供了科学详实的实践依据。笔者认为，今后课程的发展应该重点关注以下两方面的问题：

（一）充分重视钢琴课程在幼儿园音乐教育中的重要作用，不断提高学生的认识

音乐教育作为艺术教育的重要部分，也是学前儿童素质教育非常重要的一个组成部分。它从人的整体出发，从素质教育入手，发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促使幼儿全面和谐的发展。这种教育目标的实现关键在于幼儿教师。

《钢琴弹唱》作为高职学前教育专业学生必修的职业技能主干课程，重在培养学生作为幼儿教师的基本音乐素养和岗位职业能力。通过钢琴弹唱课程，提高学生音乐审美能力，培养学生健康的人格、丰富敏锐的感知能力，从而全面提高学生对音乐的听辨力、感悟力、协调力和表现能力，提高综合职业能力和艺术素养，为未来幼儿音乐教育工作奠定基础。