浅谈小学语文教学中的朗读教学

蒋敬

【摘 要】朗读是语文阅读教学的首要环节，教师在教学中要给学生充足的时间、采取多种形式让学生多读多练，读出情感，读出韵味，读出和作者的共鸣。

【关键词】多读 读出内容 读出情感 读出韵味

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.084

朗读，是语文阅读教学的首要环节，以朗读为主线，对学生进行思维训练、语言文字训练，已经成为广大教师的共识。加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。那么怎样才能做好朗读训练呢？

一、要保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，留充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解课文内容的基础上进行表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，提高学生的朗读能力、朗读兴趣。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

二、调动全体学生积极参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《从现在开始》一课时配上画面，在理解的基础上，我跟学生说：“狮子选谁当大王，看谁读得好，谁读得像 ”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想学得像，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出猫头鹰、袋鼠当大王后，傲慢、自以为是的语气来；读出猴子为别人着想，友好相处的语气来。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

三、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然分开，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，就完了。常说“书读百读，其义自现”。以朗读为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

四、精选美文，读出韵味

训练学生的朗读能力，教师可以选一些经典美文，让学生多读，读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，因此，要精心选择朗读训练点。如《桂林山水》的朗读，可以通过文中的“啊”的读法，进行音变、气声的训练，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《荷花》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。学生通过反复地读，读出一池荷花盛开的景象，读出物我一体的感觉，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，將举一反三，极大地提高朗读教学质量。

五、形式多样，合理运用

朗读的形式灵活多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……。教师在教学中可以根据需要选择恰当的朗读形式，从而达到训练地效果。

总之，小学语文教学中的朗读训练十分重要，要给孩子充分的时间去读，在读中理解、读中感悟、读中抒情。以大大提高学生的综合素质。