幼儿教师信息技术应用能力的认识与应用研究

◆马玲

作者：马玲，徐州幼儿师范高等专科学校（221116）。

教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）[1]中指出：“建立教师信息技术应用能力标准体系，整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。”这个提升工程是我国中小学教师（含幼儿园）的第一个专业能力工程，它的实施是我国教育领域的一件大事。近年来，笔者对幼儿园教师信息技术能力的认识与应用进行研究，感受到信息技术对广大幼儿园教师特别是农村幼儿园教师产生的重要影响及信息技术平台带来的幼儿教育效益。

1 全国中小学（含幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程将有效调动幼儿园教师“充电”的积极性

为实施全国中小学（含幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程，推动幼儿园教师主动应用信息技术，意见要求，各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学（含幼儿园）办学水平评估和校（园）长考评的指标体系。

从2014年起，分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。完善管理制度，出台配套政策，开发测评工具，尽快建立教师主动应用的机制。为给教师的学习创造良好的条件，各地教育部门划拨专项费用，解决教师培训所需的资金，提供必要的现代教学设备、设施，聘请专业教师辅导。

笔者在近期亲身参与幼儿园教师的信息技术“国培”[2]工作，了解到在不少幼儿园都是园长带头参加信息技术能力培训，做教师的表率，在培训中不迟到、不早退，无特殊情况一般不请假。特别大龄的幼儿园教师，为了能适应形势的发展，缩小与青年教师信息技术能力的差距，坚持参加培训考试，由于基础较差，信息技术知识从零开始，因此连考几次才合格。众多幼儿园教师为了参加培训不顾酷暑，不怕风雨，个个废寝忘食，人人争先恐后，课堂上认真做好笔记，课后收看视频、上传资料，查看作业点评、讲座、课例，开展网络交流，形式丰富多彩。培训课堂上学习氛围浓厚，课后同事之间互学、园长与教师之间互教，经验丰富的幼儿园教师和新参加工作的幼儿园青年教师结成师徒对子，使师徒双方在互相帮助中共同得到提高与发展，在培训中增加了教师与教师、园长与教师之间的了解与沟通，相处更加融洽，激发了园长、教师的学习动机，唤起园长、教师终身学习的强烈欲望。信息技术培训由“要我学”变为“我要学”，使教师把学习当成个人的内在需求。就此，笔者在江苏省丰县、沛县、铜山三个点进行抽样调查，从合格率方面分析，如图1所示。

2 全国中小学（含幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程的实施，转变了幼儿园教师的观念

近几年，幼儿园教师在幼儿教育中运用信息技术提升自身工作绩效，发展专业基本素质与实践能力[3-4]。各地教育部门组织研究制订信息技术培训计划，利用“天网、地网、人网”相结合的途径组织实施对幼儿园教师的信息技术培训，建立了教师信息技术培训质量保证机制。从综合反映的情况看，培训带来的结果是：1）广大的幼儿园教师学到信息技术知识和技能；2）激发他们在幼儿教育中使用数字化教育环境；3）使他们在教育理念受到一次大的冲击，并对新教育理念指导下的教育实践有了亲身感受。

图1 幼儿园教师信息技术考试合格率柱形图

1）使广大幼儿园教师更新了知识，开阔了视野，转变观念，摆脱“作坊式”或“单打独斗式”的教学困境，能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教育资源，能在教学中对教育资源进行有效管理，并具有对教育资源的利用进行评价与反思的意识，提高幼儿园教师的综合素质。使他们的教育行为逐渐从以往的封闭状态走向开放，从个体的苦心经营走向博采众长，向着更广阔的信息网络资源获取新知识。

2）使他们树立了终身学习的理念：要适应社会，必须与时俱进，生命不止，活到老，学到老。自己的知识绝不止于职前的专业幼儿师范教育，还需要不断学习和提高，不断地学习新知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，不断地提高自身的素质，适应教育的新形势。正如一位幼儿园教师在参加培训体会中这样写到：“经过培训让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。作为一名幼儿园教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获。”

3）通过培训使他们在教育教学实践中体现了以人为本的时代精神。把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的个性发展充分创造条件。培养完善个性的理念，渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓。

青海的一位园长说得好：“通过信息技术培训，使我获益良多，我决心以这次难得的培训为契机，通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和幼教水平，与时俱进，尽职尽责，使自己成为一名新时期合格乃至优秀的幼儿园园长，为我国的幼儿教育事业贡献出应有的光和热。”

3 全国中小学（含幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程的实施，提高了幼儿园教师应用信息技术平台的积极性

广大的幼儿园教师经过信息技术能力提升工程培训，提高了他们的信息技术应用能力，能在给定的教育环境下，针对幼儿的认知，有效地选择信息化教育环境，自觉不自觉地把自己学到的信息技术知识运用到自己的幼教实践中去，使自己的教学手段更加先进，基本上改变了过去由专业技术人员替幼儿园教师制作多媒体课件的局面，把软件真正作为一种工具辅助自己的教学工作，把互联网作为教师备课索引新知识、新观念、新教学方法的平台。

在当前由于互联网的普及和计算机技术的逐步熟练，校园网络化的实现为教学现代化的发展提供了新的契机。它活化了学习空间，不仅扩大了学生学习的“面”和“量”，而且能培养他们获取信息、处理信息、输出信息等多方面的能力，“任务驱动、自主探究、协作交流”[5]等学习策略能得到更充分的体现，紧密配合新课程标准，弥补了教师和学生在现有教育体系中的种种先天不足。另一方面，也给教师提出新的课题和要求：扬弃旧的教学观念，实现教师角色转化，丰富自身知识能力，教学中打破传统课堂的封闭围墙。

幼儿园教师对信息技术的认识与应用，将不仅仅关系到幼儿园教师本身综合素质的提高，更重要的是将关系到千千万万个幼儿园孩子的学习与成长，因此必须加强。

[1]关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[EB/OL].教师〔2013〕13号.http://www.moe.gov.cn/publicfi les/business/htmlfi les/moe/s7034/201311/159042.html.

[2]教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知[M].教师厅〔2014〕1号.北京:2014.

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[4]李琼,袁丽.变革中的国际教师教育及其发展趋势:国际教师教育研讨会综述[J].比较教育研究,2006(11):90-92.

[5]佟元之.现代教育技术教程[M].南京:南京大学出版社,2008:114-119.