试论教师专业化教育的有效途径

刘惠

摘 要：我国的教师教育正由传统的师范教育体系向新型教师教育体系转变，确定教师专业化教育的方向及其改革发展的趋势，探索教师专业化教育的有效途径，是教育工作者和社会关注的一个重要问题。实现教师专业化教育的前提条件是改革现行师范生教育体系，构建新型教师专业化教育体系；实现教师专业化教育的必要条件是重组教师教育师资队伍，建设共享的教育基地，整合教育信息网络，努力探索教师专业化教育的有效途径，使教师符合专业化标准，提高教育质量。

关键词：教师 专业化教育 途径

中图分类号：G20 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（a）-0182-01

教师专业化是指通过确立教师专业地位和培养教师符合专业化标准的过程，达到提高教育教学质量的目的。中国教师教育正由传统的师范教育体系向新型教师教育体系转变，在这个重大历史转折和新的发展时期，确定教师专业化教育的方向及其改革发展的趋势，探索教师专业化教育的有效途径，已成为广大教育界人士和社会所关注的焦点。

1 改革现行师范生教育体系

当前我国的高等师范教育存在过度重视学科课程教育，忽视教师专业化技术教育等深层次问题。师范教育应做到学科课程教育与专业化技术教育并重，高校师范生应强调专业化技术与技能教育，进一步改革师范教育的传统教育模式与教学体系，按照教师职业要求，培养和系统训练师范专业学生关于教育教学技术的素质、技能技巧、教学实践等全方位的专业化技术与技能。通过训练教师专业技术，可以明显提高学生将来为师的专业素质和基本能力，使其熟练掌握教育教学中的各种技能和技艺，当毕业走出校门后，基本掌握了一名合格教师在教育教学方面应具备的技术与技能，这明显缩短了工作成熟期甚至为零成熟期，培养学生成为专业技术娴熟、素质优良、适应能力强的专业教师。

要改革现行的高等师范教育体制，学科教育应放在前三学年完成，适当辅助开设专业化训练课程，最后一个学年，按遵照学生的意愿和兴趣爱好，将学生分为师资与考研两个发展层次。前一层次学生，应开展全面的教师专业化技术教育；对后一层次学生，应开展学科纵深教育，以满足相应需求。这一举措具有可操作性，不仅适合学生个性发展，还适应学生对自己的社会定位和社会发展需要。

教师专业化训练课程的设定比较宽泛，主要内容包括丰富的语言表达技能与技巧，板书、作图技能与技巧，肢体语言在教育教学中的合理运用，教学方法与实验实践教学的技能和技巧，多媒体等辅助教学手段的合理运用，中学相关课程教学实践的探索以及经验教训的总结，创新性教育与课外指导训练，综合性课程教学与综合性实践活动训练，教师职业道德与人文科学的教育等。

在具体操作时，学生指导教师应该由富有教育教学经验的优秀教师来担当，教育教学手段应该以实践训练为主，课堂讲授为辅，做到形式多样，内容丰富，确保达到预期的教学目标，适应学生将来发展需求。

2 构建新型教师专业化教育体系

在我国师范教育体制中，两个职能部门师范院校和教育学院分别负责职前教育和职后教育。由于各司其职，相互之间不衔接不沟通，出现相应难以解决的问题，主要表现在政出多门的管理模式，各自为政的培养方案，各行其是的培养方式。这直接阻碍了教师专业化教育一体化与终身教育的需求。这需要我们破立结合，构建新型教师专业化教育体系。

要完成这一改革任务，应在传承传统教育体制的前提下，两个职能部门必须走联盟之路，共同参与，构建新型教育体系，完成历史使命。具体做法是：在政府的支持和引导下，以师范院校为教师专业化教育中心，联合周边教育学院形成各个分部，明确各自职责，架构建成一种“一主多元”的开放式多样性的教师教育体系。实际运行方式为：中心协调分部共同制订切实可行的教育法规，保证各司其责，具体运作，发现问题及时解决，统筹兼顾，形成一盘棋，较好地完成教师专业化教育任务。

3 重组教师教育师资队伍

在传统的教师教育中，由于师范院校和教育学院的师资各司其职，职能的侧重点有明显的差异。主要表现在，前者偏重于培养教师的基础理论知识，相对忽视实践教学能力；后者侧重于提高教师职后实践教学能力，相对忽视理论教学能力，所以，师资队伍应进行重组。

具体做法是：通过教师专业化教育中心，将两个职能单位的师资队伍进行整合重组，能充分发挥教学队伍的理论教学与实践教学的优势，教师相互聘任并定期或不定期相互到彼此单位进行学术交流，这可以培养和提高使授课对象的理论和实践教学能力；同时，双方教师通过学术讲座应彼此取长补短，实现优势互补，推动师资队伍建设和发展，形成一支新的师资队伍，不断提高教师专业化水平，达到教师专业化教育的真正目的。

4 建设共享的教育基地

由于两个部门的职能不同，其教育基地的侧重点亦不相同。师范院校主要培养在校师范生，为达到教育目的，校内和校外分别建有理论和技能教学基地以及实践教学基地；教育学院的培训对象是在职教师，校内建有理论与实践教学基地。教育基地的分割建设，资源浪费巨大，甚或教育基地教育资源不能实现共享，使没有基地的职能部门无法圆满完成教师专业化教育的任务。

这需要在教师专业化教育中心的协调和组织下，共用彼此建立的教育基地，共享教育资源，节约的重复建设资金可用于其他用途，保障有充裕的教师专业化建设资金，还充分发挥了教师专业化教育中心这一载体的重要作用。

5 整合教育信息网络

高等师范院校建设的校园网络具有设备完善、管理手段先进的显著特点，与中国教育网互通有无，但一般在校园内设定工作节点，服务功能没有涉及区域性。相反，教育学院微机室主要用于计算机课堂教学，难以实现通过中国教育网组织教学，所在地的高校校园网不能得到充分利用。

这需要在教师专业化教育中心的协调和运作下，依托师范院校校园网和教育理论及教学设备等优势，整合区域性教育信息资源，建立教师专业化教育信息网站，形成的信息网络平台要接入全国、覆盖区域，在自身单位和各级各类学校设立工作节点，实现网络信息资源的共享利用，发挥职能部门的各自优势，不断提高教师专业化教育水平。

综上所述，实现教师专业化教育的途径较多。其前提条件是改革现行师范生教育体系，构建新型教师专业化教育体系；必要条件是重组教师教育师资队伍，建设共享的教育基地，整合教育信息网络，努力探索教师专业化教育的有效途径，使教师符合专业化标准，不断提高教师专业化教育水平，不断提高教育质量，为社会输送合格的高素质人才。

参考文献

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