一个“成功模块”的启示

2014-03-22闫丽君王海岩

大连民族大学学报 2014年4期

闫丽君，王海岩，李林

(北方民族大学外国语学院，宁夏银川750021)

“大学英语不好教，特殊专业(这里指艺体类或民族生)的大学英语更不好教”是说大学英语教学成效总是不够理想、不尽人意，特殊专业大学英语教学更是费时无效。这是全国绝大多数普通高校特殊专业大学英语教师的普遍呼声。据笔者了解，几乎无人愿意承担这些特殊专业的大学英语教学，他们的大学英语教学甚至可能是处于举步维艰的境地，这种情况在民族院校更明显。这使人反思:特殊专业的大学英语教学出路在哪里?特殊专业的学生有必要学习大学英语吗?研究特殊专业英语教学规律已是时代发展的迫切需要［1］。

一、大学英语教学探索研究

笔者及几位同仁近年来一直在苦苦思索、艰难尝试努力寻找突破口，为此，分别申请了校内项目“艺术类本科生大学英语教学改革实验研究”、区级项目“大学英语教学团队”、英语教学专项“大学英语与专门用途教学衔接的探索实践”等大学英语课题研究。从教学理念如分级分类、因材施教、听说领先等，教学方法与手段如网络自主学习平台建设研究、无纸化机考、课件共享、以及大学英语改革发展趋势研究等分别进行尝试探索。这些都还仍在进行中，在局部取得了经验和实效，然尚无突破性进展。不过，在“艺术类本科生大学英语教学改革实验研究”课题实验研究的第三阶段的一次大学英语教学时感到有些异样，随即更加关注那个模块的教学。10学时的教学任务完成后，一个强烈的感受就是:这是一个“成功的模块”(不是说“这是一个教学成功的模块”)!因此，特别进行了原因剖析。

二、原因剖析

当时是在教学实验研究的第三阶段后半期，虽然教师依然像往常一样尽职备课、教学，但课堂上沉闷的气氛逐渐增多、学生迟到、缺课现象有所增加，每次总是少数学生在努力认真地听课学习。然而，在学习“Stay for the Music”by Gary Schmidt［2］那个模块时，即使是在上第一节课的引入部分时，课堂气氛就开始出现了不同往常的活跃迹象。通常一个模块的计划学习时间是5次课10学时。该模块的导入部分笔者是这样设计的:

首先是播放Whitney Houston演唱的一首英文歌曲“I Will Always Love You”并配备中英文的歌词显示［3］。这是电影《保镖》(the Bodyguard)的主题歌。当即课堂就显示出“凝神聚力”的气氛，全班聚精会神在“跟着歌词听歌曲”。选这位歌手是因为该模块的教学内容中出现了她的名字，选歌是因为该模块是与音乐有关，选该首歌只是因为在网络上搜到这首歌的中英文歌词，并下载到该首歌的MP3格式，能在课堂上播放。然后是一个不到一分钟的Michael Jackson“太空步”(moon walk)的视频［4］导入 English songs作为听力。除了凝神屏气观看外，有的学生显得很激动。然后，让学生自愿唱他们会唱又喜爱的英文歌曲。以English songs singing作为说的部分，这是该专业的特长，课堂气氛集体活跃，有学生就自愿站起来，且还有“伴舞”主动加入。这是从来没有过的事——自觉自愿的积极参与!随后，呈现本单元与音乐相关的词语，即进入了词汇学习部分，作为朗读的一部分。然后是整个单词部分——歌曲名、乐器名、音乐专业术语、音乐相关形容词、普通词汇——的学习，学生似乎也比往常认真和投入许多。

当即笔者不由得问自己:和往常一样的备课、同样的教学程式、同样的教学组织，可是课堂气氛、学生参与程度、教学效果(还有学习效果?)就为什么会明显的不同呢?课上为什么能出现如此出人意料的结果呢?一是有音乐(歌)且有中英文歌词，有视频，形式生动有趣直观，可赏性强;更重要的是该模块也与该班学生的专业相关。

基于此，又补充备课，进行专门用途英语教学实践探索:(1)增补专业基础词汇;(2)除基本语言学习外，加强课文学习的赏析性深入分析;(3)重点观察学生的“学习能动性”。

第二节课开始课文学习，设问思考、向学生“请教”课文中出现的音乐专业知识并请用动作表现出来;重在语言表现出的情景，通过学习语言，体会语言的魅力;重在课文欣赏。课堂学习气氛浓厚、对专业词汇似乎更专注、课文学习明显投入。

结果在随后的四次上课发现:的确这一模块教学，学生明显专注，能跟着老师走，课堂上学习氛围较以往明显浓厚，学生的学习态度、学习神情明显专注，教师教得轻松、顺手(当时没能做到检查)，感到教学效果比较好(较以往已是相对满意)!教师心情也很好!此外，还似乎艺类生更能欣赏美感!

这是一个“成功的模块”!学生对专业词汇明显感兴趣，课文学习是也能认真学习，并能比较注重语言的细节，因为语言细节更能体现这篇“音乐”故事的生动性和音乐特点。只是遗憾的是没有做事先没有做好教研准备，学习效果检测，只是感观、不是量化，但是它给笔者的感受很强烈、很有启发。

后来，对这一“成功模块”从教材内容、教材编写、教学设计、教学组织等方面进行深入反思，加之当时对这一模块的课堂关注，以及与几位同仁的探讨总结，我们认为有以下几个现象值得关注:(1)事后教材分析发现，这是艺术类专业本科生《大学英语》课程两学年四学期选用的教材及教辅资料共四十个模块中唯一的一个与艺术类专业(音乐)相关的模块:“为了音乐，请留下来!”(Stay for the Music)。(2)导入有音乐(歌)且有中英文歌词，有视频，形式生动有趣直观，可赏性强。(3)教学准备比较充分，能“因材施教”，根据内容努力扩充材料，如歌曲、视频的准备等认真备课。(4)或许是有教研任务，对课堂学习活动等监控关注比较多;并且能积极进行教研改进，使该模块的学习能朝着理想的方向发展。又补充备课:(1)增补专业基础词汇;(2)除基本语言学习外，加强课文学习的赏析性深入分析;(3)注重观察学生的学习能动性。

三、“成功模块”的启示

这一模块的成就感比较强(很难得)，即使是语言学习水平差的学生也显示出兴趣，教学效果比较好(较以往明显好，超常好)。分析后更坚信:这与他们的专业(将来的事业?)有很大关系，教学内容如果与学生专业相关，学习效果可能就好。还有“影视”“歌曲”效果也比较好，视频材料直观，容易吸引学生的注意力和容易调动学生的积极性。这也给我们一些启发:(1)大学英语的教学内容应该与学生专业相关，这样会收到比较理想的教学效果;(2)教材内容编写要与专业相结合;(3)大学英语向专业英语(专门用途英语)方向转变应该是今后大学英语教学改革的一个重要方向;(4)大学英语深入改革发展的着力点之一可以是专门用途英语的师资力量准备、教材建设和有效教学方法与手段的探索。

在高等教育国际化的背景下，学生用英语进行专业学习的需求日益增长［5］。这个“成功模块”给我们也指出了《大学英语》课程建设的一个新的努力目标——教材建设，即应该尝试使用与专业相关的教材。大学英语教学研究的一个重要内容是教材分析和教材研究，特别是专业英语教材的选取或编写问题，如专业词汇、专业文章、专业阅读材料，真正实现以学生为中心、以学为本。大学英语课程建设应该加强教材建设，不同的专业应使用不同的教材，大学英语教材应该多元化。没有艺术类的专业英语教材，或起点太高，积极尝试编写起点比较低、适合艺类学实际英语水平的教材，或大学英语向真正意义上的专门用途英语过渡的教材，弥补教材多元化的不足。

本次教学实验研究再一次证明认真备课、认真设计组织是基本功，很重要。设计好，才能出彩!如果只是照本宣科，即使是再好的材料，恐怕也难以出彩。大学英语的教研活动不可少。总之，只有尝试了才知道好坏、才会再寻找、再选择。似乎唯有这样，才能深入、深化。同时感慨，假如每一节课都以示范观摩课、公开课、精品课或教研课精心准备，或以有人听课 (督导听课、领导听课、教研室听课、领导走课等)认真慎重对待，师生投入和效果都会有很好的提升。“一节课”的教学理念应涵盖“课前、课上和课后”。

一个模块成功后，笔者继续研讨并努力深入尝试，针对艺术类专业本科生尝试编写起点低、适合艺术类学生实际英语水平的教材。并收集整理艺术类词汇(绘画、设计类和音乐舞蹈类)基础词汇，有待进一步梳理整理和筛选，汇编成册;已收集部分与西方音乐有关的一些资料，正整理成双语阅读学习教学内容;还将结合民族地区院校实际，规划增补民族音乐部分的双语材料，以期能编著成册，对艺术类的英语教学进行突破性尝试改革，真正实现以学生为中心、以学为本。此后，还将着手绘画、设计专业的英语教材。

但也有诸多问题需要思考和梳理协调，如专业英语教材的选取或编写问题［6］，专业词汇、专业文章、专业阅读材料搜集等，限于自身力量，又恐有失误。如果艺术类专业的大学英语另行独立，如何管理?如何考评?如何评估艺术类专业的大学英语教学?相应的，如何开展教研活动?另外，对大学英语的课程定位、课程规划、改革发展等系列长远问题也不得不思考。在此求教同仁，共谋大学英语教学改革发展新出路、好出路。