论独立学院多元化声乐教学改革

范增

【内容摘要】多元化声乐教学模式是在传统的较为单一的教学模式的基础上，融合多种声乐教学风格与理念，充分利用当今较为先进的科技力量和试听资源，创造多元化的教学环境。在独立学院传统单一的声乐教学模式中教师处于绝对主导地位，学生则以接受性教育为主。因此，打破传统的单一式教学模式，研究探索独立学院多元化声乐教学新模式成为当下的重点。独立学院的声乐教学是由学生状况与师资配备、教学体系与教学内容、教材选用与课程安排等方面因素决定的。在已经成熟的声乐教学模式的基础上，倾向于开放性和特殊性的多元化声乐教学新模式，成为独立学院声乐教学改革的核心理念。

【关键词】独立学院 多元化 声乐教学 改革

一、独立学院声乐教学状况

1.学生状况与师资配备

笔者通过调查发现，当前独立学院声乐学生生源质量参差不齐，原因是多方面的，专业基础好的学生大都考取了专业音乐院校，例如中央音乐学院、上海音乐学院、中国音乐学院等。而没有考上专业音乐院校的学生则退而求其次，报考普通类大学。而以独立学院作为大学四年声乐学习平台的学生并不多。可以说，生源质量是独立学院声乐发展的基础。内行都知道，学习声乐需有一定的天赋，即乐感、嗓音等。在这一基础上，加之多年的努力，甚至些许运气，才可能获得成功。面对参差不齐的生源质量，灵活的教学体系和适合他们的教学内容尤为重要，掌握这一原则的当属教他们的老师。

据笔者对西安音乐学院、新疆师范大学、北京师范大学珠海分校三所大学的师资配备情况进行的调查，当前国内声乐教师资源较为丰富，专业音乐院校集中了国内最为知名的声乐教育家，普通类大学的声乐教师也为高校的声乐教育做出极大贡献。在每年毕业的优秀声乐学生中，很大一部分都从事了高校声乐教育工作。北京师范大学珠海分校由于地处珠三角经济发达地区，毗邻广州、深圳、香港、澳门，依托校本部资源等优势，声乐师资明显优于其他同类型学校。目前，任教于该校的声乐教师全部为硕士毕业，声部与唱法构成均匀，且以年轻教师为主，教学理念先进。

2.教学体系与教学内容

自上世纪20年代以欧洲“Belcanto”唱法风格为代表的发声方法和演唱风格传入我国，开始对我国的声乐教学产生影响。①独立学院的办学受专业音乐院校、艺术学院或者师范类大学的影响，其声乐教学理念和教学体系基本上沿袭了这一欧洲声乐教学体系，可以概括为以下两点：即“一对一”教学模式和以美声唱法为科学标准的教学理念。声乐教学包括技巧训练和作品演唱两部分。这两部分又是相辅相成的，技巧服务于作品，作品有助于技巧提高。目前所走访的几所独立学院声乐教学技巧训练方面同公立院校基本相同，但在声乐作品的选择上多以汉语歌曲为主，且歌曲难度较小，而传统的意大利语作品则涉猎很少，这还是取决于生源质量参差不齐这一因素。

3.教材选用与课程安排

由于受欧洲声乐体系的影响，独立学院所选用的声乐教材多为中国艺术歌曲和意大利语作品，演唱难度较大的德语、法语、俄语等语种歌曲以及歌剧咏叹调则较少涉及。声乐教材多为以下几种：高等师范院校试用教材《声乐曲选集/中国作品》全套4册；尚家骧编译，人民音乐出版社出版的《意大利歌曲集》等。

近年来，国内声乐教材的编写、出版较为有限，且多为旧曲目的整理与集成，缺乏适合当代声乐学生演唱的教材。独立学院有其生源、区域经济情况的特殊性和独特的人才培养定位，要求声乐教材具有极强的适应性和针对性。②因此创作、出版适合当代声乐学生演唱的曲目和教材，加强独立学院声乐教材特色化建设成为当下的重要之作。

据笔者了解，目前独立学院的声乐课程安排多为每人每周一堂声乐课，甚至2—4人每周一次声乐课。对于专业基础略差的独立学院学生来说，目前的这种课程安排并不能够保证学生演唱水平的提高。解决这一问题的办法唯有增加学生的专业课时。课时的增加可以通过声乐公开课，集体早课、晚课等方式来实现。另外，课程安排需与学生状况和教学内容相照应。由声乐老师组成评定小组，对在校学生进行专业测试，综合学生个人条件、个人意愿、演唱水平、演唱方法、职业规划等因素，决定学生的演唱方法和学习内容，从而使学生在学习声乐的过程中不走弯路，达到因材施教。

二、独立学院声乐教学多元性探析

1.更新教学理念

建立有利于独立学院声乐专业的教学体系，首先要更新声乐教师声乐教学理念，改变传统的“欧洲音乐中心论”观点。目前我国高校声乐教师多毕业于专业音乐院校或师范类学校，其在多年欧洲音乐体系的教育背景下，已形成固定的声乐演唱和教学思维模式，教学理念单一。想要打破这一格式化模式，需要适时更新调整教学理念和知识结构，形成独立学院特色化的声乐教学体系。另外笔者认为，一对一的教学模式能成为当前声乐教学的主要形式，其针对性、灵活性的优势显而易见。然而却造就了“只闻其声，便知其师”的弊端。随着时代发展，大众的审美需求趋于多样化，独立学院更应顺应时代潮流，实行一对一、小组课、公开课多元化的教学模式。

2.丰富教学内容

在更新教学理念的同时，还需打破教学曲目单一的现状。传统的中外声乐曲目历经岁月的磨练，已成为业内公认的声乐教学内容。也许传统声乐曲目可以帮助学生打好牢固的演唱基础，提高他们的演唱水平，然而我们需要考虑的是，是不是每一位学生都适合演唱这些作品。以“90后”为主的当代大学生在演唱这些作品时，能否真正理解这些作品的内涵呢？毕竟他们之间的时间跨度可以用世纪来衡量了。丰富教学内容的根本是要求声乐教师更新调整教学理念。需要明确的是并不是所有学生都必须按照传统的美声方法训练，并不是只有演唱传统声乐曲目才能获得演唱技艺的提高。在传统声乐作品的基础上，适时增加不同风格、不同民族、不同唱法的作品，甚至是当代流行歌曲。不论演唱何种风格的作品，以何种方法演唱，只要演唱者自己唱着舒服、自然，观众听着亲切、有共鸣，就是成功的演唱。声乐的学习在遵从自然的发展规律、观众的审美的前提下更应体现学生个性化的发展，独立学院声乐学生更应遵从这一规律。由于多数声乐教师个人主观的评判和对于自身教学的认识不足，往往不注重学生个性的发展，不经意间会对学生的演唱个性进行“改造”。

3.结合职业生涯规划

“规划”与“设计”同义，即在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对其兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据其职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。学生在校的学习同未来职业生涯规划是密切相关的，学生在学习专业的同时，还需提高其职业核心能力，适应新时期社会对人才的需求。基于这一点，独立学院应摸索出适合自身特点的人才培养方案。独立学院旨在培养学生掌握声乐学科的基本理论、基本知识、分析方法，具有声乐演唱与教学的基本能力，具有比较综合的专业素质。能在各级各类专业文艺团体、中小学校、艺术培训中心、群众文化馆等单位从事声乐教学研究与表演。

结语

构建独立学院多元化声乐教学模式是一项长期的系统工程，教师教育理念的更新和教学能力的提高是其成功的关键。独立学院声乐教育应在传统声乐教育模式的基础上进行改革，逐步建立多元化声乐教学模式。充分考虑独立学院自身特点，认真分析学生的个体差异，打破传统、固定的声乐教学模式。兼顾学生特点和个性，适时更新教学理念，形成特色的教学体系和教学内容。在兼顾普遍性的基础上更加注重学生个性化发展，真正做到因材施教。并结合学生职业生涯发展，培养适应社会发展的全面、有特色的应用型人才。

注释：

①鄢丽娟.构建多元化民族声乐教学模式[J].艺术教育，2009（06）.

②朱惠玲.独立学院声乐教材建设的特色化途径[J].民族音乐，2011（03）.

参考文献：

[1]贾伟亚.高师声乐教学中多元化教学模式之我见[J].湖北广播电视大学学报，2009（04）.

[2]朱惠玲.独立学院声乐教材建设的特色化途径[J].民族音乐，2011（03）.

[3]洪江.独立学院声乐舞台艺术实践课与职业核心能力培养的探索[J].中国成人教育，2012（14）.

[4]张雯雯.对独立学院声乐教学的思考[J].大众文艺，2012（14）.

[5]张力泉.论新疆高校多元化声乐教学[J].新疆艺术学院学报，2009（03）.

作者单位：北京师范大学珠海分校艺术与传播学院

（责任编辑：鞠向玲）