以俄罗斯音乐教育为鉴

刘永武 郁正民

【内容摘要】俄罗斯音乐文化所取得的成就是举世瞩目的，这一切与俄罗斯系统、全面、科学的音乐教育体系是分不开的。通过对俄罗斯音乐教育体系全方位的了解，对我国音乐教育体系建设中现存的问题进行反思，有助于我国特色音乐教育体系的形成和发展。

【关键词】俄罗斯 音乐教育 民族特色

俄罗斯音乐文化有着悠久的历史，是一个音乐的强国、大国，在这个国度里诞生了格林卡、柴可夫斯基、鲁宾斯坦、斯特里亚宾、李赫特、穆索尔斯基、肖斯塔科维奇、普罗科菲耶夫、哈恰图良等音乐巨匠，他们都是对世界音乐的发展做出了巨大贡献的音乐家。就连许多俄罗斯普通民众的音乐素养也是非常高的，他们的业余演唱水平和乐器演奏技巧有时不亚于专业人员的水准。

俄罗斯拥有如此之多的世界级音乐大师，俄罗斯的音乐文化对世界影响如此之大，普通的俄罗斯人音乐素养如此之高，是和俄罗斯完善、系统的音乐教育体系分不开的。

我国从很早就受到俄罗斯音乐文化的影响，特别是新中国成立后，音樂教育事业更是以苏联的教育模式为基准，推进了我国音乐教育事业的发展。但由于当时我国经济落后，物质缺乏，对很多本应精益求精的事务都做了简化处理，包括作为精神文化一部分的音乐教育事业。

改革开放后，我国的经济实力不断提高，物质文明和精神文明有了长足发展。中华民族要实现伟大复兴，就要世界了解中国，了解中国的先进文化。而音乐文化作为文化的一部分，是世界了解中国最好的途径和方法。而我国的音乐文化要想发展，首先要把国民音乐教育事业搞好，特别是要建立自己的特色音乐教育体系。

新世纪到来后，我国各方面事业正在迅猛发展，但在新形势下我国音乐教育事业如何进一步发展，如何建立自己的特色音乐教育体系，应再回过头来仔细研究一下当下邻国俄罗斯的音乐教育体系，为我国音乐教育的改革与发展提供一些有益的参考。

一、俄罗斯音乐教育体系概况

（一）学龄前音乐教育，即家庭音乐教育

俄罗斯的每个家庭都非常重视儿童的音乐教育，特别是少儿的家庭音乐教育更是俄罗斯音乐教育的基础。俄罗斯的大多数家庭都为孩子聘请家庭音乐教师进行音乐教育。每到周末就会看到很多父母领着孩子到音乐厅参加音乐会。这些都很好地培养了孩子的艺术感受力和鉴赏力。

（二）义务制音乐教育，即普通学校中的音乐教育

俄罗斯普通的中小学音乐教育是连续的，一共11个年级，分为初级四年、中级五年和高级二年三个阶段，与我国的小学、初中和高中相似。音乐课有统一的教学内容，使用我们较熟悉的卡巴列夫斯基的教学大纲。学生约15到25人一个班，音乐课在普通学校中是必修课，免费的，一般每周1课时。传统音乐课的内容以音乐知识、音乐欣赏和合唱为主。教师授课时示范演奏和演唱。近年来强制性公共音乐教育在原有的基础上又有了进一步的发展：教育教学大纲的多样化；从2004—2005 学年开始音乐课已经延长到九年级；近年来随着公有制经济的解体，在俄罗斯一些大型城市出现了一些私立学校等。

（三）补充性公共音乐教育

俄罗斯音乐教育为孩子接受音乐技能训练提供了另外一种方式——补充性公共音乐教育。这种方式是与我国基础音乐教育差别最大的地方。传统的补充性公共音乐教育场所分两种，一种是儿童音乐学校。孩子在普通学校上一年级的同时，如果希望得到更多的音乐教育，便要考取一所儿童音乐学校，在这些场所只进行音乐科目的教学。这类传统的补充性公共音乐教育在苏联时期是免费的，现在也只是象征性地收取一定的学费。每一门课都有规定的教学大纲，孩子只要开始了音乐学校的学习，就等于有了两所学校。音乐学校的课程要求严格，不得随意旷课，每学期的考试都要通过。

七年级后从音乐学校毕业，多数毕业生便不再从事音乐的学习，只是继续在普通学校里学习，成为一个有着良好音乐素质的音乐爱好者，而毕业生中的一部分佼佼者便考入四年的音乐中专，开始了走向专业音乐工作者的第一步。接受不接受这类音乐教育，或接受哪一种教育方式完全凭孩子及家长自愿。

如果一个孩子在一年级的时候没有去音乐学校学习，而临时又想学习音乐，那他可以去第二种音乐学校——夜校。因为其他两类学校不招收这样的学生。夜校的课程设置接近音乐学校，但它是五年制的。

（四）艺术加深型学校的音乐教育

苏联解体后，俄罗斯发展起一种新型国立学校——艺术加深型学校，这里的学生在一所学校里就可以完成原来需要在两所学校完成的强制性音乐教育与补充性音乐教育。这类学校的学生一般分为几个专业，比如声乐、歌剧、器乐演奏、乐队、芭蕾、舞蹈以及绘画等，除了共同的课程以外只学习自己本专业的内容。

（五）音乐中专及音乐学院的音乐教育

接受完七年甚至九年的学校音乐教育的学生就可以报考音乐中专或音乐学院，这样的方式保证了音乐教育的连续性和可持续性。那些没有参加音乐学校的学生是不可能进入音乐中专或音乐学院的。音乐中专的学生毕业可获硕士学位，取得音乐学校或普通中学的任教资格。音乐学院的学生毕业可获专家学历和学位证书，取得到音乐学校任教的资格并有可能成为职业音乐家。

二、我国音乐教育体系建设中存在的问题

以俄罗斯音乐教育体系为鉴，我国音乐教育体系存在着以下几点问题：

（一）国家对艺术教育的重视程度不够

从俄罗斯音乐教育体系来看，俄罗斯政府非常重视艺术教育。从小学到大学都实行免费教育。俄罗斯的艺术博物馆、音乐厅、艺术俱乐部、歌剧院随处可见，各种音乐演出层出不穷。参观博物馆或观看演出的费用却是非常低廉的。而我们国家却正是相反的局面。我国上世纪八九十年代各项事业处于改革变动时期，对于高校教育事业实行了收费，特别是艺术教育学费更是高得惊人。而基础音乐教育方面从小学到初中，没有形成系统专业性的音乐学习，孩子也只能是学几首歌，学习简单的乐理知识而已。中小学的音乐教育由于没有补充性的音乐教育，学生想学习专业音乐只有自己花昂贵的学费找专业教师进行学习。

（二）民族音乐文化教育重视不足

我国从上个世纪二三十年代借鉴西方音乐的教育模式和教育理念，形成了“西方音乐中心论”。新中国成立后，音乐教育又开始以苏联的教育模式为样板，还是欧洲音乐教育理论的延续，教学内容以欧洲音乐理论为主。我国的民族传统音乐受到了片面消极的对待。进入新世纪后，人类社会进入了全球经济一体化，迎来了文化的多元发展。在这样的形势下，我们应以俄罗斯音乐教育的发展为例，不但把西方音乐文化学好、学透，在此基础之上，要不断加强民族音乐文化的传承和发展。我们不是反对学西，而是更加赞成加大民族音乐文化的学习力度。由此，我们才能建立自己的具有民族特色的音乐教育体系。

（三）音乐教师培养质量欠缺

俄罗斯音乐教师的培养是以卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲为指导，注重专业性和职业性相结合的师资培养。跟俄罗斯音乐教师的培养相比，我国的音乐教师培养还存在着一些缺点和不足。首先，我国的音乐教师培养的生源专业水平良莠不齐。有的考生由于文化课成绩不理想，考音乐学只是为了有学上、有书读，并不是真的要成为一名音乐教师。这些严重制约着我国音乐教师的专业素质和职业素质。其次这也严重阻碍着我国音乐教育体系的健康和谐的发展。我国于2004年12月和2006年11月分别颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《课程教学指导纲要》，这是在教学计划和教学大纲的基础上，适应时代发展的需要，根据专业特点、培养目标所做的必要调整。这一切都有利于音乐教师的培养，也有利于我国特色音乐教育体系的形成。

（四）公众的音乐教育理念落后

早在春秋时期，孔子就主张“兴于诗，立于礼，成于乐”。而到了近代，由于把唱戏看作是“下九流”的事，这严重影响了国人对于音乐学习和教育的正确认识。到如今还有些家长由于受封建思想的影响，还是把音乐的学习和教育看成是不务正业的表现，孩子根本就没有机会进行音乐专业的学习。有的家长从功利主义出发，认为孩子学习音乐可以升学加分或抱有其他功利目的，才让自己的孩子学习音乐，对于让孩子从事音乐专业并没抱有任何期望。还有些家长知道音乐教育对于孩子综合素质提升的重要性，因此不惜重金为孩子聘请优秀的家庭教师，进行专业的音乐教育，但总是存在着另外一个误区，到小学四五年级或初中阶段以后，就以学习任务重，没有时间为理由，停止了孩子的音乐学习，使孩子失去了宝贵的音乐专业学习的机会，这是一件非常让人痛惜的事情，究其原因，都是应试教育惹的祸。这样的结果与我们的音乐教育理念不无关系。因此，我们应以俄罗斯音乐教育为参照，加强我国的基础音乐教育，改变教育思想和教育理念，使我国成为音乐文化的大国和强国。

（五）音乐考级的评价失准

我国的音乐考级进行得如火如荼，可以说很好地推动了音乐教育的发展。但从目前的结果来看，已成为某些人的赚钱工具，只要交了钱就可以保过的现象时有发生，有时会失去对孩子音乐水平评价的客观与公正。从家长的角度来看音乐的考级，它可以为孩子的升学加分，可以为自己和孩子带来“荣誉”，何乐而不为呢？但事实上却是教师机械地教，孩子机械地学，对孩子的音乐素质提高帮助到底有多大，值得怀疑，就更别说对孩子创造力的培养了。我们经常会看到有些孩子音乐技能考级已过九级、十级，但音乐素养却很低，与想象中的水平相差甚远。如何发挥音乐考级对音乐教育的正面作用，有待于广大学者和专家及有识之士提出宝贵意见。

三、发展我国特色音乐教育体系的对策

新世纪以来，我国的音乐教育发生了巨大的发展，但如何建立具有我国特色的音乐教育体系仍然是摆在我们面前的重要使命。以俄罗斯音乐教育体系为鉴，我们应从以下几方面入手进行我国音乐教育体系的建设。

（一）加强教育思想的研究，树立全新的音乐教育理念

教育理念是教育思想的集中体现。有什么样的教育思想就会有什么样的教育理念。因此，我们要加强音乐教育思想的研究，树立全新的音乐教育理念，使我国的音乐教育受到領导、教师、家长以及全社会的关注和重视，这样我们的国民音乐教育就会大有希望。从美育到以中华文化为母语的教育思想，再到多元文化音乐教育思想的发展以及新世纪我国音乐教育哲学研究的兴起，都在体现我国音乐教育思想的不断发展，也带来了先进的音乐教育理念。

（二）加强民族音乐文化的传承

多元音乐文化教育思想是当前学校音乐教育的主流思想。随着比较音乐学、民族音乐学的不断发展，再到音乐人类学的确立，使得人们越来越认识到民族音乐文化对于音乐教育的重要性。别国的音乐文化我们确实需要了解，但最重要的是对自己音乐文化的熟悉和掌握，否则会在这纷繁复杂的音乐文化里失去自我。因此，我们的国民音乐教育要加强民族音乐文化的传承。如果我们要建立自己特色的音乐教育体系，就要加强自己民族音乐文化的传承，否则枉谈民族特色音乐教育体系的构建和设想。

（三）普通学校中的艺术加深教育

我国普通中小学校教育可以在完成义务艺术教育的同时，进行艺术加深教育。学校可以根据现有的人力、物力资源另行制定教学计划、教学目标、教学内容，对那些有兴趣继续学习艺术的学生进行特长培养。学校在办学过程中一定会遇到各种各样的问题，如教学资金不足、师资力量薄弱及专业教室建设等实际难题。这就需要学校根据实际收取一定的合理的教育经费，可以面向社区和本地区聘任有经验和有名望的老艺术家为兼职教师，可以有针对性地对专任教师进行培养，做到“请进来、走出去”，逐步提高特长教师的业务水平。学校通过特长教育加强了校园文化建设，突出了特色办学，同时又为有这方面需要的学生和家长提供了学习的平台，整合了教育资源，节省了人力、物力、财力，这是在普通学校教育中应该大力普及和提倡的办法。

（四）加强音乐师资的培养

音乐师资的培养应该是音乐教育体系形成的关键。高师音乐教育专业所培养的人才特质决定着基础音乐教育的走向。高师音乐教育专业理应成为教育改革的引领者和先行者。但我国的音乐教育改革却恰恰相反，高师音乐教育被基础音乐教育的改革牵着走，所培养的师资不能完全适应基础音乐教育的需要，这是高师音乐教育多少年来向专业院校看齐所带来的结果，一时很难改变。从教育的角度来讲，任何教育都应一脉相承，这也应该包括音乐教育，我们不能让基础音乐教育与高师音乐教育脱节，从招生到培养都应高度重视高师音乐教育“职业性”和“专业性”的兼顾。

俗话说得好：“他山之石可以攻玉。”俄罗斯国家音乐教育体系的完整和表现出来的优越性，是值得我们学习和借鉴的。我国音乐教育中存在的一些问题，是新世纪制约我国具有民族特色音乐教育体系形成和发展的主要原因，理应引起全社会的关注和重视。

（注：本文为黑龙江省教育厅面上项目成果之一，项目名称《音乐类非物质文化在高师音乐教育中传承模式探究》，项目编号：12532117。哈尔滨师范大学科研项目《东北乡村少数民族非物质文化保护传承研究》编号：SYG2012—07，子课题《黑龙江流域少数民族艺术文化遗产活态传承研究》编号：SYB2012—07）

参考文献：

[1]孙晓婕.俄罗斯音乐教师的教育培养体系[J].中国音乐教育，2008（1）.

[2]肖玉兰.俄罗斯的音乐教育[J].外国中小学教育，2005（3）.

[3]魏兰，彭程.俄罗斯传统公共音乐教育体系及近年来的发展[J].儿童音乐，2005（7）.

作者单位：哈尔滨师范大学音乐学院

（责任编辑：曹宁）