改善课堂合作交流 构建分享共赢课堂

胡英娟

新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了积极的变化，以往那种以教师讲、学生听为主的教学方式逐渐淡出，师生互动、探索研究、合作交流等教学方式逐渐成为主流，并取得了许多的成功经验与研究成果。其中，课堂交流呈现出多向化的趋势，关注了师生、生生之间的交流。这是思维的合作，是教学中的一种合作方式。但在此过程中，由于一些教师的处理不当、指导不到位，这种合作交流往往停留在形式上，课堂交流的作用没有得到充分发挥，数学教学中合作交流的低效现象依然较为普遍。

现象一：合作交流的教学行为随意性很大，变成教师应付教学的护身符。合作交流没有充分预设，没慎重考虑便随意安插。在很多随堂课及教研课上，我们经常看到这样的情景：教师提出一个问题后，学生没有多少反应，教师没有反思问题的合理性与适切性，于是急中生智地想到让学生在小组里讨论这个问题，以为只要小组合作交流，便会马到功成，然而这种一厢情愿往往落空。

现象二：合作交流时放任自主，成了传统课堂的复制品。课堂教学中经常可以看到：教师放手学生自主交流，个别学生侃侃而谈，其他学生则洗耳恭听或似听非听，教师见问题得到了“解决”，竟陶醉于这样的教学效果。深入了解可以发现，这样的交流者通常是学习尖子，一到小组合作他便是小组的“首席发言人”，全班汇报他又是小组的“首席代表”，教师的充分肯定让他逐渐成为交流的“权威”。不断重复这样的过程，课堂便从传统的教师讲、学生听的教学方式中复制出“学优生讲，学困生听”这种不平等的缺乏真正合作交流的形式。

现象三：合作交流成为一种形式，缺乏有效的指导及引领。在课堂合作学习中，我们常常会发现这种现象，当学生小组合作交流学习时，教师仍然处于边缘化的位置，或讲台上、或踱步等待学生讨论，或者做自己的私事，不介入学生的合作交流活动，也不参与小组反馈和进行必要的指导，致使小组合作“乱”“杂”“滥”，合作交流效率低下，学生未能真正分享他人的学习成果。

由此看来，相当一部分教师还缺乏对课堂交流实质的领会和把握，在合作交流学习的实践和研究中获得的有关认识和经验，尚未转化为课堂常规和教师的教学行为。许多课堂仅仅追求合作交流的表面化和形式化，缺乏对学生合作交流意识、习惯的培养，缺乏科学的指导与引领。

其实，有效实施数学课堂的合作交流，需要从合作交流的实质与精髓出发，以强化和改善合作交流的机制为抓手，把握合作交流的学习时机，加强合作交流学习的指导和引领，促进合作交流学习方式的高效运行。

一、关注学生合作交流的学习行为

数学课堂合作交流机制的有效实施，需要有全体学生的通力合作，学生个体思考、交流的动力与能力，学生合作交流的意识与习惯。笔者认为，建立有效的合作交流机制，可以从下列几个方面逐步努力。

1.给学生思考的机会与空间

交流，是个人对问题理解的阐述，是个体思考基础上的表达，并由此达成共识。因此，组织学生交流，需要有学生自身思考的基础。一般说来，数学课堂需要交流的是学生对问题的认识、理解与由此过程产生的结论、对数学事实的解释与应用方法等。这是运用数学知识、思想方法对新内容进行思考的结果，抑或是新内容的应用策略等。徜若没有了个体对问题的思考与理解，哪怕这种理解是不准确、不完善甚至是错误的，那么交流便会成为无源之水而显得肤浅，必然成为形式。因而，在教师提出问题后，就要让学生有思考的时间和空间，并进入思考状态。

2.指导学生学会倾听

课堂倾听是一种伴有思维的活动，因为课堂倾听是听取他人的思维过程，了解发言者是怎样想的、怎样分析的，思考其思维的角度、方法，由此作出自己的判断与甄别，帮助自己理解相应的内容。因此，合作交流时的倾听需要克服浮躁之气和轻慢之举，认真而仔细地听取别人的发言而不随意打断或插话，应该有自己发自内心的意会与思考。

在合作学习与交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。儿童往往不习惯听取别人的发言，或急于发表自己的想法，或对交流发言的内容缺乏敏感度。因此，要着力使学生意识到认真倾听既是对他人的尊重，也是一种好的学习方法。教师一方面引导学生在倾听中得到启发，收获更多的知识、方法；另一方面应参与学生交流，通过适当地提问或补充，启发学生听懂和领会他人所表达的内容、意思。

3.引导学生养成交流表达习惯

合作交流是数学学习的重要方式。它不仅有利于学生对知识、方法的理解，还有利于培养学生与同伴交流的能力。有效的合作交流，必须通过语言的表达阐明对内容的理解，从中把握正确的思维方法与过程，这就需要学生主动交流自己的想法。教师要重视学生围绕学习内容认真思考、大胆表达的习惯，鼓励学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来。在数学课堂中，常常会出现一些“小老师”“小权威”。他们发言的机会较多，相对的有些同学发言机会较少。对于发言机会少的学生，首先应调动他们参与表达的欲望，鼓励他们敢说；其次，要用恰当的方式帮助他们表达，获得成功的机会；第三，要特别重视给予这些学生肯定和鼓励，使他们增强自信心。

4.指导学生学会质疑

学生的交流内容是个体的思考成果，会有从一般原理出发，也会有从不同角度出发的思考。因此，师生间、学生间的交流需要有思维的碰撞，需要有质疑与辨别，从而使对知识、方法、规律的理解不断深入。教师要重视指导学生学会质疑、敢于质疑。要让学生在倾听时逐步学会思考对方是怎样想的、为什么这样想，判断这种想法有没有道理，有没有不同的想法等；鼓励学生有不同想法时，要敢于提出、大胆质疑，甚至辩论；认为不全面或者错误的，要勇于补充和修正。特别要鼓励中等生、学困生提出不同的想法，从保护这个“弱势”群体的质疑出发多作肯定和引导，让他们在质疑与思辨中理解所学内容。

另外，也要注意交流要在一定的组织和纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，让学生在合作交流中“语而不乱”。endprint

二、合理把握合作交流的恰当时机

合作交流是课堂教学中的一种方法，其目的是让学生围绕学习内容，通过主动思考表达自己的理解，分享学习成果，取得共同知识。因此，交流是以学生自身的探究、思考为基础的，是对数学内容的理解过程。所以，课堂合作交流要依据教材的内容和学生的情况，根据理解知识的需要选择合适的时机和切入点。

1.针对学习中重点和难点问题展开合作交流

数学课上，并非所有内容不分轻重缓急都需要交流，主要应针对学生必须掌握的重点或需要排解的难点。数学课的重点是数学的核心知识，是学生必须理解和掌握的主要内容；难点是学生理解知识的障碍，解开难点有利于学生顺利、准确地理解所学内容。因此，教学时可以围绕重点或难点，引导学生由合适的起点开始，向合理的方向思考，在获得一定认识的基础上，通过组织交流让学生相互启发、相互补充，理解和掌握新的知识。

2.针对学习过程中出现疑问展开合作交流

学生学习数学，最终是需要通过理性思维达到知识理解的程度，但小学生的理性思维能力较为薄弱，往往在学习过程中会产生新的问题或疑问。这些新的问题或疑问，一般是多数学生在理性程度上不能理解的，或者是学生争议较大的地方。这时，就需要组织学生明辨是非，消除一知半解的模糊印象，其有效的方法之一就是在教师的引导下，组织学生进行交流，去伪存真，或者通过讨论、争辩明确事理，统一观点。这既可以让学生通过交流提升理性理解程度，又可以培养学生的思维能力和数学表达能力。

3.针对规律、结论的抽象概括展开合作交流

数学学习的许多规律、结论是在具体感知的基础上通过抽象、概括获得的。一般说来，这些规律、结论，都是可以引导学生依据已有的知识，通过观察、思考、分析、合作交流自己发现的。但具体实施教学时，由于小学生以具体形象思维为主，抽象概括的能力和水平较差，难于独立发现并总结规律、概括结论。教学时可以让学生在观察、比较、分析的基础上，组织学生利用集体的智慧，通过相互启发、补充，取长补短，逐步完善和揭示规律和结论，完成在感性认识和初步体验基础上的抽象概括，获取相应的数学事实。

4.针对易混淆的内容展开合作交流

在小学数学里，有许多不同的内容在表面和内涵上都有相似之处，这在教学中会经常遇到。对于小学生来说，要认识它们的区别及联系不是一件容易的事情，特别是凭个人思考不易区分不同点而在认识上出现泛化现象。对于这样的内容，可以让学生先在小组里比较不同的知识，通过讨论找出相互间的联系和不同点，初步形成正确的认识；然后组织学生交流自己的认识，从不同角度、层面加以理解分化，达成共识，形成清晰的认知结构。

5.针对一些开放性问题展开合作交流

当前的小学数学课堂里，有许多开放性的问题，特别是在知识应用方面。有些问题的解决，可以应用不同的策略，从不同的角度用多种方法解答，学生个体往往只能想到某一种或两种解法，不易得出全部思路，需要通过合作交流集思广益；有些问题开放度较大、方法灵活，需要综合应用多项知识解决，单靠学生个体的思考难以解决，需要学生共同研究。因此，在解决一些开放性问题时，可以让学生独立思考后相互交流，集思广益，从中体验不同的策略并获得多种解决问题的思路与方法，沟通不同方法间的联系。这既有利于问题的解决，又可以使学生进一步认识知识间的联系，并活跃学生的思维，开拓学生的思路。

三、教师重视合作交流的组织过程

课堂交流作为合作学习的一种群体学习方式，应该有一套规范化的操作模式和活动原则。要充分发挥合作交流的作用，关键在于教师的全程参与以及对合作交流过程的合理组织和指导。

1.合作交流前的指导

合作交流的方式不是教学过程中即时出现的，它是教师预设的有目的、有计划、有组织、有指导的学习活动，因此在每一次合作交流前，需要有充分的准备和安排。

（1）注意合作学习小组的成员搭配。小组交流要能充分发挥每个成员的作用，小组成员的搭配就需要合理，要适当运用组间共质、组内异质的原则，组建好合作小组，力求小组特质均衡。要使学生明确小组共同学习时，每个人既要对自己的学习负责，又要为小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，在小组学习中形成人人教我、我教人人，特别是学优生要有带领小组成员共同学习、共同分享的责任感。当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学能及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务，真正起到合作交流的作用，而不应把学生当成解释教师所谓新的教学方式的道具。

（2）明确探究、交流的任务。合作交流，一般是围绕某个或某几个问题进行思考，表达自己的想法，以期使学生获得对内容的理解与领悟，或获得问题的解决。因此，教师应当重视问题的设计与呈现，对呈现的问题做必要的讲述，帮助学生明确学习的目的、任务，了解需要解决哪些问题，必要时可以借助板书、幻灯等形式列出具体的学习目标，让学生有的放矢。

（3）给予恰当的独立思考的时间。独立思考是合作交流的基础，没有学生个体的思考，便不会有交流的内容。因此，在提出问题或任务组织合作交流前，一定要留有空白，让每个成员有一定的时间和空间进行自主思考、自主探索、自主构建，形成自己独特的感受和想法，甚至拟写发言草稿，这样合作交流才能言之有物，有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉问题，为后面的交流做好倾听与思考的准备。谈不上思维碰撞、成果分享。

2.合作交流时教师要适时介入指导

数学课堂的合作交流，是学生向班内同伴交换对所学内容的思考和见解，分享学习成果、获得共同认识的过程。学生是交流和分享活动的主体，教师必须认真倾听、把握典型，及时引导、启示和引领学生思考的方法和思维的方向，促进学生能围绕知识的实质，获得正确的认识。教师应积极参与学生的交流活动引导学生投入学习，促进学生深入思考。

（1）协助学生排除障碍。在小组交流或全班交流的活动中，经常会出现同学意见难以统一，或者理解问题的角度存在缺陷的情况，使合作交流陷入僵局，有时会出现迷茫或找不到继续的方向等问题，这时教师应及时发现并参与交流的讨论，进行必要的点拨，解除一些疑点或困难，或作适当的解释说明，确保合作交流能按正确的思维方向展开讨论和研究。

（2）规范交流的学习行为。合作交流活动是学生主动参与的活动，特别需要学生自觉的行为参与和认知参与。但正是由于交流活动是依靠学生的主动参与，往往会有少数学生缺乏自觉而游离于交流之外。因此，在合作交流的过程中，老师需要密切关注每个学生的表现，当发现有个别或少数学生游离在集体活动之处，特别是缺少认知参与的状态时，教师要及时与他们交流，激发其参与讨论和交流的积极性，引导他们重新回归交流、认知的活动。

3.要有序组织全班学生交流

合作交流学习，一般需要在个人思考或组内交流的基础上，将获得的认识、成果都要在全班进行交流，这时的交流是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。老师注意一方面要有序组织交流内容，让学生有层次地展开讨论，按知识的发展过程达成共识；另一方面要选择具有代表性、典型性的问题，组织学生展开交流，认识学习内容的实质。有代表性、典型性的问题，一般是理解知识的核心问题，反映在学习过程中，可能是一个争论的话题，也可能是不完整的思考点。抓住这类问题进行交流与研究，就能围绕课堂学习的核心问题展开讨论、交流，确保学习目标的有效达成。

课堂合作交流是一种以学生为主体的教学方式。有效的合作交流，可以促进学生积极思维、深入思考，使学习活动成为一种探究和成果分享的过程，促进全体学生共同进步、共同发展。因此，改进课堂合作交流的组织与实施，促进其收获预想的成效，就可以改善合作交流的学习状态，使学生能共同发展。endprint