语文课堂应追求文本“盛宴”而非视觉“大餐”

王天山

近日，听了多位教师执教《美丽的丹顶鹤》一文。《美丽的丹顶鹤》是苏教版第三册的一篇文章，文质兼美。参赛的教师执教时，全部使用了多媒体教学，同课异构，精彩纷呈。然而，笔者却感觉多媒体似乎有点反客为主，以一种强势姿态出场：不同方式展现的画面跳跃在大屏幕上，大量的图片映入孩子们的视野，观看视频或是图片占据了课堂半壁江山。

听课之余，我不禁想：如果停电，这课岂不是上不成了？如果在以前，一块黑板，一支粉笔的年代，我们又该如何上？当然，这样的假设是毫无意义的。时代在进步，运用多媒体手段辅助教学正飞速发展，运用多媒体辅助低年级语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来，使低年段学生们迅即了解未知的事物。然而，这个优势也暗含了很大的劣势，潜伏着危机。它作为一种教学手段，我们如何掌握其度，其量，其时机，这是很关键的。否则，我们的语文课堂俨然成了学生的视觉“大餐”。

其误区主要表现为：

一、视觉“先入为主”现象

课例一：新课导入

师：同学们，你们喜欢什么动物啊？能给大家介绍下吗？

师：老师今天给大家带来了一位新朋友——丹顶鹤。（画面）

师：同学们，你们觉得丹顶鹤美吗？

生：美！

师：我们共同来欣赏。

接着，大屏幕上陆续展现出八九张丹顶鹤图片。（仰天长啸图、优雅风姿图、翩翩起舞……）

师：同学们，喜欢上丹顶鹤了吗？

作为新课的导入，教者旨在引发学生的学习兴趣，出发点是好的。然而，画面过多，容量较大，丹顶鹤的造型应有尽有，大量的信息输入，过于直观的画面，挤占了学生的想象空间，束缚了学生的想象，造成学生的“先入为主”现象。过于直观、近乎整体的感受，限制了学生通过抽象文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力，也容易使学生对图像产生依赖而养成思维的惰性。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，几十个孩子就会有几十只不同的丹顶鹤。如果画面少一点，给学生更多的阅读期待岂不更好？

课例二：教学“丹顶鹤有身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。

师：谁能读好第二小节吗？

生：能！（一生读）

师：请大家圈出第二小节中表示颜色的词语？

生：（有感情读句子）这里表示颜色的词语有洁白、黑。

师：丹顶鹤有身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的。多美啊！请看图片。

师：黑白简洁明快，搭配在一起是多么和谐啊！谁能读出丹顶鹤的美丽吗？

生：还有鲜红鲜红。（读完整句子）

师：这句话把丹顶鹤红色的头顶比成了什么？

师：好的！我们现在来看看红宝石是什么样的。（出示红宝石图片）你觉得红宝石给了你什么样的感觉呢？

……

应该说，此处的教学还是有可圈可点之处，重视让学生通过颜色去感悟丹顶鹤的美丽，强调引导学生体会丹顶鹤的和谐美，注重朗读。然而在简单颜色处理以后，抛开文本，教师出示了丹顶鹤黑白配的和谐画面，是否为时过早？没有让学生好好读课文，而通过多媒体缩短文本与学生的距离，一味地要学生谈感受，说出来的东西都只能趋于空洞浮泛。“洁白”是何等的白？一身洁白是什么样子的？“而脖子和翅膀边却是黑的”又是如何？你觉得这样的搭配美吗？一个“鲜红”可以吗？抓住这些词语引导说出自己通过文字想象丹顶鹤的样子，想象丹顶鹤的美。学生对丹顶鹤美丽的感受，应该来自文本语言，过早地把文本抛开，一味依赖多媒体带来的直观视觉效果，去欣赏丹顶鹤的美丽，是否也有先入为主之嫌？

二、视觉“喧宾夺主”现象

再看课例二：师：不单这两种姿态的丹顶鹤高雅，还有许多呢！我们来看看。（多媒体展示视频：追逐嬉戏、岸边戏水、草丛觅食、迎风展翅、金鸡独立、悠闲散步、水中捕鱼。学生欣赏着优美的视频，教师相机请学生讲讲画面。）

师：丹顶鹤的姿态多种多样，真是太高雅了，能用“不论是……还是……”的句子来夸夸它吗？（大家可以先自己练练）

（学生自由练习，教师巡视，检查学生的练习情况，并相机指导）

生：丹顶鹤不论是在阳光下晒太阳，还是在溪边喝水，都显得那么高雅。

生：丹顶鹤不论是在引吭高歌，还是在展翅飞翔，都显得那么高雅。

生：丹顶鹤不论是在翩翩起舞，还是在给宝宝喂食，都显得那么高雅。

师：是呀！丹顶鹤不论是怎样的姿态都显得那么高雅！

此处的拓展看似有效的，学生的说话能力得以加强。然而，学生对丹顶鹤的其他姿态想象能力却被多媒体教学中的声、影、文字无情代替。这一被动注入的过程，从一定程度上削弱了学生的创造性思维。语文学习的模糊性决定了不少东西是只可意会不可言传的，虽然没有多媒体画面的出示，学生或许很难想到其他唯美画面，难以表达，但内心的体验与感悟却是真实存在的，而且痕迹深深。此处若在学生充分想象之后再出示画面效果可能更佳。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验与感悟的独特性、不可替代性。正是体现了对学生的人文关怀和对生命的高度尊重。曾有学者发人深省地指出：“多媒体教学及其时间上非自然的跳跃，究竟给我们带来了什么？……它对我们的头脑没有什么好处。饱了眼福，但不能启发人们的心灵。长此以往，学生们就不愿意费劲地思考了，也懒得依据文字去想象了。”当然，这也许有一点危言耸听了，但当我们大量运用多媒体技术时，这种危险就有可能出现，学生的思维也渐渐变成多媒体的附庸。

综观几节课，课堂中，学生的视觉享受过于丰富：或先入为主，图片先于文本出现在学生眼前，出示环节把握不当，出示过早；或喧宾夺主，大量图片充斥学生的视野，跳动的画面干扰学生思维，看得多，感悟得少，欣赏得多，思考得少。在课堂上，文本被挤兑到了一个狭小的空间里面，被忽略现象较为严重，难道这是我们所追求的高效语文课堂吗？不能说课堂中，学生没有感受到丹顶鹤的美，但是这美只是眼睛看到的，而不是从优雅的文字中感悟到的。endprint

视觉“大餐”现象还表现为部分教师制作的课件，从一开始的课题出示，到后来课文片段文字的出示，都有美丽的丹顶鹤的影子，千姿百态。有的还不停舞动，不断吸引学生的眼球，学生还有什么心思关注文本、潜心会文本？

这样的现象，还存在于许多的语文课堂中。

可是我们理想中的语文课堂，应该追求文本“盛宴”而非视觉“大餐”。

一、“千呼万唤始出来”，文本先行于“视觉”

新课程标准指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生内心的体验与感悟往往比外在的接受与学习更为深刻，它带着生命的烙印，涌动着生命的激情。因此，语文教学中应该重视在教学中让学生有充分的体验与感悟，使他们在学习中有所体验、有所感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真情、感悟真理，感悟文化。学生会在这样的培养下成为一个有文化、有修养、有内涵的人。在学文时扣住文本，引发的独特体验才是我们教学中的“主心骨”，不能让视觉画面“先入为主”，替代学生独特的、个性的体验过程。

课例三：《黄果树瀑布》教学片段

师：刚才我们在激情中，与黄果树瀑布一起体验了飞流直下的豪情。此刻，让我们来做个深呼吸，静心思索，在“宁静致远”中去感受黄果树瀑布给人无限遐想的魅力！

师：准备好了吗？（师生一起做深呼吸）现在我们就来比一比默读课文，看看谁能听到黄果树瀑布的声音，看到黄果树瀑布壮观的景象。

（师边说边在“听”“看”上加引号）

咦？谁知道老师为什么要在这两个字上加引号呢？

对！唯有善于联想的人，才会从一个个方块字中听出瀑布的豪情，看出瀑布的壮观。

（生默读，标出自己“听”到的和“看”到的。）

师引导：细心的同学会发现，在不同的位置，所听到的效果也是不同的。

师播放瀑布声响。

听了刚才的瀑布声，你对文中哪些词句感受更深了？

指导生朗读：“渐近渐响”“涌了过来”……

指导生用“好像……又像……”说话。

师点拨：善于联想的同学是不会满足于书上一两句打比方的，还有与众不同的体验吗？

师播放一段黄果树瀑布的影片。

你对文中哪句话感受更深了？

此处教者的教学就是紧紧扣住文字，让学生先穿行于文字之间，通过潜心会文本，去听去看，感受黄果树瀑布的无限魅力。然后再通过直观的视觉画面、动态视频辅助，加深学生对文本的理解。这样既避免了过早的画面介入简单粗暴地取代学生思维、想象、感悟的现象，又深化了学生的思维深度。可见，适时适度的视觉辅助运用是多么重要。

二、“浅草才能没马蹄”，文本凸显于“视觉”

阅读教学中，扣住文本才是课堂的重心所在。李白坚教授曾说：“现在越来越多的学生迷恋于‘读图，而不喜欢阅读文字，他们喜欢津津有味地翻阅一页中只有几句话的漫话书，而不想涉及大部头的人文著作。因为文字阅读必须经过大脑的加工转化才能成为可以接收的感情、形象或者情节——要吃力得多。”“这是当代教育中值得注意的倾向。”

课例四：《荷花》教学片段

师：自读第2节课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你从这些句子中感受到什么。

（学生自读课文，潜心品读美的语言。讨论交流，随后组织汇报交流。）

生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。

师出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

师：请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你从“冒”字中感受到什么？

师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……”四人小组讨论交流。自由读读前后几句话，感受一下荷花的生机勃勃。

一个“冒”字写出了荷花的动态美，教者没有做简单的说教，而是实实在在地引导学生扣住重点句子，引导学生替换词语，感悟此处的景，体会荷花的美。学生的语文能力通过文字的训练、文字的揣摩得以提高。动态的课件出示在恰当的时机，在学生真真切切地感悟语言文字之后，简单而不繁琐，实在而不花哨，真正地把对文本的学习摆在了重要的位置。简单实效的视觉辅助手段真正凸显了文本学习在语文课堂的位置。

多媒体辅助语文教学的优势显而易见，不必赘述，然而真正值得我们关注的，是如何适度弱化多媒体在语文课堂中的地位，并且要做到运用得适时、适度、适量，如果过分依赖视觉手段，不分时机，不论主次，不适时适度，那我们的语文课堂就变了味，走了调。课堂中赖以训练学生能力的是文本，学生语文素养的培养靠的是夯实的语言文字训练，潜心会文的体验，所以我们应该关注语文课堂的文本学习，而非简单的视觉大餐。endprint