看图说话写话教学初探

袁 萍

袁萍，教师，现居江苏连云港。

在语文教学中，从低年级开始，通过采用多种方法，对学生进行了看图说话写话的训练。把看图说话和写作教学结合起来，可以更好地培养学生的写作能力。

一、精选图片，激发兴趣

善用语文教材中的插图。低年级的教科书里每一课都配有漂亮直观的插图，对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。因此，在教学中，教师要善于引导学生观察课文中的图片，让学生乐于朗读课文，记忆课文内容，并且能够用口头表达的方式或书面表达的方式把课文的意思表达出来。例如在苏教版一年级下册的课文《春笋》一课中，利用书中的图片引导学生观察春笋的外形特征，并用自己的话说一说，然后再对照课文中的第二自然段，了解春笋的外形特征和春笋的生长特点，加深学生对课文的理解。

选用课外读本中的图片。除了从教材中获取看图说话写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。现在新课标要求每个学段的孩子有必读的和选读的课外书目，在教师带领孩子一起阅读时，把图画通过多媒体课件展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。例如在带领一年级孩子读《猜猜我有多爱你》这本书时，我就设计了一些问题对学生进行说话训练：1.故事讲的是谁？（学生观察封面，说一说） 2.小灰兔对大灰兔说了几次猜猜我有多爱你的话？ （观察图，联系自己说说会说几次） 3.小灰兔每次都会说些什么呢？（再次联系自身，进行合理想象） 4.大灰兔会怎样回答小灰兔呢？（引导学生想象用爸爸妈妈平时对自己的语气说话） 在阅读完本书后，又为孩子们的说话写话寻找材料，小灰兔对大灰兔的爱有多爱呢？大灰兔又是怎样爱小灰兔的呢？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟到亲人对自己的爱。

二、教会看图，学会观察

观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。让小狗会说话，让小兔会撑蘑菇伞，让小熊会骑自行车，让布娃娃会旅行等等趣味性，生动性的图片，吸引孩子们的注意力，并适时地引导学生融进“我”的思维触角，让“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，同时，也教会了学生看图的方法。

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人，他们在干什么，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如在看图写话《小兔运南瓜》这幅图的内容是这样的：小兔种了一个大南瓜，怎么搬也搬不走，最后看见小熊猫骑着自行车过来，小兔便把南瓜滚回了家。1.图上画了谁？它想干什么？2.正在小兔犯愁时，它看见了什么？3.它想到了什么？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、从说到写，提倡口语先行

口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。就平时的语文教学来说，当看完一幅图画后，能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来是个关键问题。要让学生做到这一点，必须在平时的字、词、句训练中多下功夫。一二年级学生以学字、词、句为主，这就要求老师在教学中，要读准字音、讲清字的含义，让学生学会用所学生字词组词、造句。尤其是对有些形容词，要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。上课时，每教一个生字，都要让学生练习口头表达，学生的口头表达能力就会逐渐提高。就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。