创新教育理念下体育教学方法应用研究

2014-03-21霍军，苏朋

体育科学研究 2014年2期

霍军，苏朋

(河南师范大学体育学院，河南新乡 453007)

学术界关于教学方法的研究，大多数是从人的未来发展需要入手，把教育、教学作为培养未来发展需要的人出发，集中体现在教学方法对人发展重要性的研究；强调教学中教师或教法作用的研究；突出教学中学生或学法作用的研究等。不同时期的研究成果对当时的教学活动都起到了促进作用。然而，由于受陈旧教育观念的影响，新课程理念与实践的脱节，青少年学生体质的下降，加上教师实施教学方法的“惯性”，出现了教学方法与人才培养目标的不相符性，引发了对教学方法不断更新的思考[1]。

创新教育理念对体育教学实践提出了指导思想，激发学生的创新意识、锻炼学生的创新能力，以“独特”的学习方式，按照各自喜欢的模式进行学习，这样的学习不但对学习效果起到积极作用，而且对他们未来坚持终身锻炼、养成锻炼习惯奠定了坚实基础。体育教师贯彻先进的教学方略，实施针对性的组织方式，穿插丰富多彩的教学手段，能切实提高教学效率、增强学生创新意识，有助于实现创新教育。

体育教学方法改革越来越强调教育理论与实践相结合，由单一趋向综合，并在实践中得到验证。以创新教育理念为指引，对体育教学方法应用及革新进行研究不但能引领体育教学改革、完善学科理论，揭示体育课程改革出现的问题、排解一线体育教师心中的困惑，而且能给现代体育教学实践提供借鉴和指导，为促进学生更喜欢体育课、积极主动地参与体育活动提供帮助和参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以“创新教育理念下体育教学方法”为研究对象，以全国60多所中小学校的体育教师和学生为调查对象，共调查体育教师250多人，学生1000多人。

1.2 研究方法

1.2.1 观察法

实地观察了河南省实验中学、河南师范大学附属中学等学校的40多节体育常态课。通过电脑播放观察了第一届、第二届、第三届、第四届全国中小学体育观摩展示活动的光盘80多张，详实记录了许多体育教学方法革新的形式和技术。

1.2.2 访谈法

针对研究内容，按照设计的访谈提纲专门拜访了华东师范大学的董翠香教授，北京体育大学的王华倬教授、姚蕾教授，上海师范大学的沈建华教授等22人。

1.2.3 问卷调查法

共设计体育教师问卷和学生问卷两种。体育教师问卷发放251份，回收234份，有效问卷194份。学生问卷发放1 080份，回收1044份，有效问卷938份。对这些问卷进行归类统计，找出共性或差异。

2 结果与分析

2.1 创新教育理念的内涵及对体育教学的要求

2.1.1 创新教育理念的内涵

创新教育多数是从心理学入手，针对人的好奇心、想象力、求知欲等这些本能的方面对教育创新进行探讨。创新教育，特别是面向基础教育的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本的价值取向，以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和全面发展为宗旨的教育，是素质教育的一个重要组成部分[2]。它是培养高素质创造性人才的重要途径的必由之路，也是深化教育改革的具体举措[3]。

创新教育理念强调教育理念的创新性，是从提高创新素质、塑造创新人格、培养创新人才出发对教育本质特征和基本规律的理性认识与判断，是对自己的教育理念的突破和创造，显现出根本性、简洁性、指导性、时代性以及系统性的鲜明特征。它与传统教育有着本质的区别。

表1 创新教育理念与传统教育对比表

2.1.2 创新教育理念对体育教学方法的要求

1)对体育教师及教法的要求。体育教师在创新教育理念的指导下，以自己创造性的教学方法针对学生实际，实施创新性的教学。体育教师首先要在思想上坚信所有的孩子都具有创新的潜质，任何学生都可以通过合适的教育培养成有创造力的人才，后等生与优质生一样，关键在于体育教师如何培养、如何挖掘；其次要坚信和理解孩子的创新素质具有不同的层次和类别，一种模式包打天下已经过时，因材施教、区别对待、量体裁衣，给予不同孩子的个体弹性要求，引导孩子的发散思维，尊重孩子的爱好，鼓励“标新立异”的思维和“为所欲为”的创造，激励孩子自主学习、学会质疑等。第三，要承认孩子是创新教育的主体，教育对他们创新素质的培养起绝对作用。多实施启发引导、诱导质疑、探究合作等方式充分发挥孩子们的能动性，引导他们去发现问题，学会解决问题的方法和途径，积极进行反思和总结。

体育教师有了坚信学生具有创新的潜能、坚信创新素质的培养具有不同层次、坚信学生是实施创新教育的主体等理念还不够，还必须实施创新的教学方法。创新的教学方法与一般的常规教学方法既有共性又有特性，体育教师以系统的思维和行为培养学生，紧跟时代步伐不断革新和创造教学手段，实施创新教育。如发现教学法(教师仅给学生一些事实和思路，提供有效的素材，进而提问、引导和等待，激发想象力，启发思考、独立探索，鼓励他们自己发现规律、掌握原理)、开放教学法(强调的不是已有结论，而是对不同结论的有效判断，更注重知识的动态发展，能力结构的稳定等)、讨论教学法(分成小组后的学生，通过研讨、争辩等形式进行切磋交流，可自愿分组也可固定分组，教师充当主持人、引导人，留给每个学生都有发言机会，激励学生学会博取所长)等。

2)对学生及学习方式的要求。学生应正确理解和把握创新教育理念的内涵和基本要求，坚持务实的创新价值观。首先，打消创新的神秘感，没有必要一提创新就认为是爱因斯坦、牛顿的专利，新技术的练习方式、解决问题的新途径等都可等同于创新。第二，打消创新的自卑感，任何人都可以也必能创新，并非都是科学家才能为之。第三，创新是一个动态、可持续的发展过程，针对自己的微小新想法、新设计、新思维，进行及时反馈和思考，固化进而举一反三，明白自己的创新价值和行为。第四，善于紧扣身边的典型创新实例，暗示自我创新意识，不断模仿并积极实施转化。

学生积极主动地改善学习方式、掌握学习方法、强化自己的新型学习行为，遇事多问几个“为什么”、“必须这样吗”、“我有没有不同的看法”等。专业化体育教师的“引导”、“启发”角色比“传道”、“授业”更为重要；创新型学生的“辨别”、“筛选”、“思考”角色比“接受”、“复制”更为必要。把更多的精力体现在学习方式上，学会疑惑教师的教法，学会发现自己的不足，学会改进自我的途径，真正让自己的主观能动性得以发挥，接受自己学习道路上所犯的“错误”和所走的“弯路”，发散思考、求异思维，并心甘情愿地与教师、同伴分享学习上的“新发明”、“新方式”，努力做一个提高学习效率、掌握学习方式、具备创新意识的创新型学生。

2.2 体育教学方法应用的调查及分析

2.2.1 选用体育教学方法的依据

体育教学方法的选择不是随心所欲，不同体育教师选择体育教学方法的依据也各不相同。即便是同一个教师在不同时期、不同教学阶段也会有所不同。调查的194份体育教师问卷中，选用体育教学方法考虑最多的是学生的基础和基本素质，占68%，其余的依次为教学目标和任务、课程内容和要求、场地器材设施、自身的教学水平和习惯等。

体育教师在选择体育教学方法时，考虑最多的不是自己也不是教学内容，而是从学生的角度出发，考虑学生的体育基础、身体素质水平。可以说这也是体育教师在实施素质教育、体育新课程以来的最大转变，真正把学生放在第一位。也正是如此，创新教育理念才能落实，教育创新才能实现。

2.2.2 体育教师常用的教学方法

体育教学方法种类繁多，体育教师常用的教学方法各不相同(表2)。

表2 体育教师常用的教学方法统计表

表2统计的数据来看，上面的基本上是一些常规的教学方法，这些方法可以说每节课都用，并且还反复的用；而下面的体育教学方法就显得有些陌生，不排除有些体育教师也无形中在用，但不懂得归纳和总结，或是用到了其中某些环节和内容。如探究法，虽然体育教师不会像书本上描述的那样严格程序操作，但提问题、引导学生启发思维等个别环节还是时常使用的。总体上，体育教师使用的新型体育教学方法远远不够，借鉴新型教学方法辅助教学的行为不强，实施新式教学方式不理想，这也正是难以实现创新教育所欠缺的方法基础。

2.2.3 体育教师指导法的使用

众所周知，要想激发学生的创新意识、锻炼其创新能力，只靠体育教师的讲解、示范是不够的，还必须积极的指导学生学会学习、自主学习，留给学生自由发挥的空间和独立思考的机会，不断引导、诱导学生的创新意识。

从所列的内容可以看出，这些对培养学生的创新意识和锻炼创新能力都是很有帮助的。统计出的数据也同样表明，“给学生发挥创造性思维的机会和空间(占90.2%)”、“多用集体形式培养学生团队意识(占89.3%)”、“给学生留足够的空间(占83.6%)”、“指导学生学会自我评价(82.5%)”、“鼓励学生自创练习动作(74.2%)”等依次成为体育教师认为最为必要的排序，体育教师对这些大道理也都明白，对待这些问题的态度和评价也比较一致，但具体实施起来可能会有偏差。

2.2.4 体育教学方法的影响因素

体育教学方法的影响因素有笼统的(如教学思想、教育观念)，也有具体的(如方法本身特点、器材设备等)。体育教师对这些影响因素的理解，调查结果(见表3)。

表3 体育教学方法影响因素统计表

总体来看，教学目标、教学任务、教学思想观念等属于指导思想的因素，以及教师的水平、场地器材设备等因素对体育教学方法影响较大，是影响体育教学方法的主要因素。相比较而言，传统教学习惯的影响、教材的性质等因素排在后面。不难看出，从心理和认识层面，体育教师在教学中基本上能体现出真正意义的指导思想，也能脚踏实地的认真落实。

2.3 体育教学方法应用存在的主要问题

体育教师教学方法的实施效果到底如何，学生最能反映真实情况。学生对体育教师教学方法的意见较多，具体调查结果(图1)。

图1 学生对体育教师教学方法的意见构成图

在调查的938份学生问卷中，学生对体育教师教学方法的意见中，“教的内容枯燥，不能激起学习的兴趣和锻炼的积极性”排在首位，有400多份(占42.6 %)；其次是“教法单一、老一套，变化不够”；还有“现代技术手段应用少”、“过多的身体素质训练”、“与学生交流不够”等也是引起学生对教学方法不满的原因。

2.4 体育教学方法应用的改进建议

1)培养学生的视角：调动学生练习的积极性，与学生打成一片，培养兴趣，使其在做中学、玩中学；结合运动场地器材，具体问题具体分析，实施因材施教，真正体现以学生为主体的教学策略，杜绝体罚；积极吸纳学生的建议，尊重学生自由发展的空间和选择，发挥学生特长，关注学生成绩的上升幅度，帮助学生学会养成坚持锻炼的习惯和意识；多举办体育比赛，引领和指导学生的体育锻炼意识和行为。

2)提高自身的视角：解放思想，更新观念，积极反思，认真总结，加强沟通，重视研讨；完善自我，多举办优质课观摩活动，组织培训、集体研讨、切磋、听课、评课等活动；探寻简单易行、实效性高的教法，针对学生身心规律区别对待，利用学生干部带动练习；给学生创设宽松、民主、和谐的学习环境，使其在愉快、轻松、无负担的环境中学习和接受锻炼，促使学生养成团队协作的意识，使其在运动中感受和体验成功的喜悦。

3)教学技巧及上课形式的视角：吸取其它教师的优秀经验，针对自身能力、学生的身心基础，创设、改造体育教学方法，从中探索并在实践过程中总结；注重强化直观教具的应用，实施启发式教学，不断对体育教学方法进行优化组合、调整修改、灵活选择，增加些游戏和教学比赛；课堂要灵活多样，教法变化多端，教会学生自主参与、自查自评的能力；了解急救常识、培养安全意识、懂得解危措施。

4)教学设施及外部环境的视角：完善体育基础设施，实行男女分班授课，激发学生锻炼的欲望和兴趣；根据已有体育场地、器材的条件，合理设计场地的使用效率，改造、自制一些简单的器材，紧扣教学目标、教学任务，设计合理而高效的体育教学方法；充分利用网络资源；改变应试教育模式，不断增加体育课时，重视体育课的实施效果。